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地方高校大学生自主学习能力的现状调查分析 　　摘 要 本研究运用《大学生自主性学习量表》对地方高校大学生自主学习能力进行了问卷调查。结果发现，地方高校大学生自主学习能力普遍不高，且存在着显著的性别、年级差异。结合调查结果，笔者从学校、教师和学生三个方面对培养和提高地方高校大学生自主学习能力提出了建议。 　　关键词 大学生 自主学习能力 现状分析 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　1 调查基本情况 　　调查采用随机抽样的方法从许昌学院、河南师范大学在校大学生中随机抽取大一至大四共500名学生为被试，进行问卷调查，获得有效答卷449份，有效率89.8%。被试分布情况如下：男生245人，女生204人；一年级107人，二年级112人，三年级123人，四年级107人。 　　调查工具为朱祖德等编制的《大学生自主学习量表》，该量表根据我国大学生学习的实际情况编制，由69个题目组成，分为策略分量表和动机分量表两部分，具有较好的信度和效度指标。所得数据使用SPSS17.0进行统计分析。 　　2 研究结果 　　2.1 总体状况研究 　　表1 与全国常模的比较 　　由表1可见，地方高校大学生在学习动机和学习策略分量表上得分均值在3.3～4.85之间，都处于中间水平，表明大学生的自主学习能力整体处于一般水平；将其与全国常模进行比较，发现两分量存在显著性差异，这表明地方高校大学生的自主学习能力较低。 　　2.2 性别差异研究 　　对大学生自主学习能力的性别差异进行独立样本T检验，结果发现男女生在自主学习能力上存在显著的性别差异，女生的自主学习能力显著高于男生，女大学生在学习动机分量表和学习策略分量表得分都显著高于男大学生。结果见表2。 　　表2 不同性别大学生自主学习能力状况 　　2.3 年级差异研究 　　对大学生自主学习能力的年级差异进行方差分析，结果发现：（1）大学生自主学习能力总分出现从大一到大三下降但之后又增高的趋势，大四学生自主学习能力最高，其次为大一学生、大二学生、大三学生，且存在着显著的年级差异。（2）在学习动机分量表上，大学生也呈现从大一到大三下降但之后又增高的趋势，大四学生得分最高，且存在着显著的年级差异。（3）在学习策略分量表得分也存在显著的年级差异，大四学生得分最高，其次为一年级、三年级和二年级。结果见表3。 　　3 讨论 　　3.1 大学生自主学习能力的总体状况 　　从研究结果来看，地方高校大学生自主学习能力普遍不高，大学生在学习动机和学习策略分量表上得分显著低于全国常模。这与国内其他人的研究结论较为一致，如周炎根、桑青松（2007）的研究。这种状况的出现与我国高等教育长期以来的人才培养方式有关，学校、教师和学生本人都有不可推卸的责任，传统的“以教师为中心”的教学模式、“以成绩为中心”的教学考核评价方式以及学生长期以来形成的被动学习的习惯，都有碍于学生自主学习意识和能力的提升。 　　3.2 大学生自主学习能力的性别差异 　　研究表明，地方高校女生的自主学习能力显著高于男生，女大学生在学习动机分量表和学习策略分量表得分都显著高于男大学生。这跟赵俊峰（2006）等的研究结果基本一致。其原因可能在于当前各高校普遍采用的都是自主就业的模式，在大学毕业后，与男生相比，女生更难找到合适的工作，为了改变这种状况，女生就需要取得比男生更优秀的成就，投入更大更多的努力，因此女生的学习动机较男生会更强，学习中也会采用更多有效的学习策略。 　　3.3 大学生自主学习能力的年级差异 　　研究发现，地方高校大学生自主学习能力总分出现从大一到大三下降，之后又增高的趋势，大四学生自主学习能力最高，其次为大一学生、大二学生、大三学生。学习动机和学习策略分量表及各个因子得分基本呈现类似情况，即大一和大四学生得分较高，而大二和大三得分较低。由于研究取样主要集中在2012年12月，这一阶段大四学生较多面临着考研，无论是学习动机和学习策略都有较大提高。大一学生因为刚升入大学，在中学阶段形成的学习习惯得到了保持和发挥，因此自主学习能力得分较高，随着对大学生活的适应，平时要参加各种活动，这导致大二学生自主学习水平下降，到了大三学生开始感觉到就业的压力，专业知识学习越来越深入，促使学生学习动机有所提升。 　　4 建议 　　地方高校大学生自主学习能力整体有待提高，培养和提高地方高校大学生自主学习能力需要学校、教师以及学生本人的共同努力。 　　（1）学校要努力营造好激励学生自主学习的大环境，为学生开展自主学习提供良好的实践平台。首先要根据社会需要和学生特点，积极修订人才培养目标，灵活专业课程设置，多开对学生将来有用的课程，对不同年级学生提供不同的专业指导策略，使学生了解所学专业的结构、内容和就业前景等，对不同学习阶