地方民族高校大学英语教学的改革探究.docVIP

地方民族高校大学英语教学的改革探究 　　摘 要：高等教育国际化背景下，地方民族高校大学英语脱离了人才培养目标。本文着重从“因材施教”“层次化教学”理念出发，基于建构主义理论，从地方民族高校大学英语现状出发，借鉴韩国大学与宁波诺丁汉大学英语教学特色，提出地方民族高校大学英语教学改革的思路。 　　关键词：地方民族高校；大学英语；建构主义；教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）04-0014-03 　　2010年教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》（以下简称《纲要》）提出“培养大批具有国际视野、通晓国际规划、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”[1]的目标。在此背景下，国内高校大学英语已远远满足不了国家对外语人才的培养要求，地方民族高校的大学英语更是如此。 　　要想跻身国际之行列，必须注重英语教育，因为英语是全球通用语；要发展地方民族高校大学英语教育，就应该对现有的大学英语进行改革，否则，上述培养目标只能成为空洞遥远的目标而已。本文基于建构主义的理论，认为地方民族高校大学英语教学必须克服以往教师课堂“满堂灌”的传统教学方式，视学生个体差异，不同素质，采用“因材施教”的教学原则，实施层次化英语教学，设置较为合理的大学英语课程体系，同时吸纳韩国大学和宁波诺丁汉大学的教学经验，设计出符合学生英语水平的以学生为中心的具有个性化的教学和个性化的课程设置，并保持大学英语教学四年不间断，其目的就是培养大学生的英语语言运用能力和能用英语从事自己所学专业或未来所从事工作的能力，进而为地方民族经济发展培养出更多的实用型、应用型和复合型的英语人才。 　　一、英语教学改革的依据――建构主义理论 　　20世纪60年代，瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget 1966）最早提出了建构主义理论。所谓建构主义（constructivism）是一种关于知识和学习的理论，它强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。建构主义理论具有如下观点：（1）建构主义学习观；（2）建??主义教学观。笔者将其简单概括如下。 　　1.建构主义学习观。主张学习者获得知识，不单是通过教师传授所得，而是在一定的情境，即社会文化背景下，通过教师、学习伙伴等的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式得到知识。该理论观认为学习是一种（1）主动建构知识的过程；（2）以自己的方式建构对事物的理解；（3）交流和合作的互动过程。 　　2.建构主义教学观。提出了以“学生为中心”的教学模式，该模式要求教师对学习者的学习起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，还要求教师利用“情境”、“合作”、“会话”等的方式充分发挥学生的主动性和积极性。其主要教学目标就是发展学生的主体性。该理论提出了如下三项教学原则：（1）建构性；（2）主体性；（3）相互作用。教师的角色是学生建构知识的积极帮助者、引导者和促进者，激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。教师的任务就是为学生创设良好的学习环境和符合教学内容要求的情境，向学生提出复杂的真实问题，鼓励学生通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开学习。教学特点为：（1）以学生为中心；（2）发挥学生学习的主动性；（3）强调合作学习；（4）强调学习环境的设计。 　　概言之，建构主义理论突出强调“学生本位”的观点：（1）强调学生的主体性发展（学生是信息加工的主 　　体、意义的主动建构者）；（2）重视学生已有经验（要求教师引导学生在原有的知识经验基础上，建构新的知识经验）；（3）师生关系定位（教师应当是学生学习的促进者和帮助者，是学生的合作伙伴）[2]。 　　我们把建构主义理论运用到大学英语教学改革中，将有助于大学英语教学从传统的以“教师”为中心的教学，即重在知识的传授转移到以“学生”为中心的、强调学生主体作用的、具有个性化的教学上来。这与高等教育国际化背景下，《纲要》中所提出的人才培养目标相吻合。 　　二、地方民族高校大学英语教学现状 　　地方民族高校的大学英语受地域环境、经费来源、师资状况以及生源等诸多因素的影响，无论是基础英语阶段还是后续英语阶段均表现出极大的滞后状态。其具体表现如下。 　　就学生而言，地方民族高校大学英语新生入学时的英语成绩普遍偏低，入学后由于受学生原有英语水平的影响，英语水平层次差异依旧分明，也就是说，学生整体英语综合素质出现了较大的差异，特别是听说能力。除了少数英语高材生之外，普遍出现英语实用能力不高的现象。这与国内各高校大学英语所存在的问题具有共同性，即学生学了这么多年的英语竟然学的是“哑巴英语”、“聋子英语”。尽管近年来学生整体英语综合素质相对有所