地理课堂师生互动类型及其教学的策略的探讨.docVIP

地理课堂师生互动类型及其教学的策略的探讨 　　“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度目标的提出是本次新课程实施的一个亮点，它不仅是衡量教学效果的核心标准，还对教学课程改革起着重要的牵引作用。本文试图从地理三维目标出发，探讨地理课堂师生有效互动的主要类型，并提出相应策略。 　　 　　一、地理课堂师生互动的涵义 　　 　　吴康宁教授认为，课堂师生互动是指教师和学生之间在课堂教学情境中“师生双方借助各种中介而进行的认知、情感、态度、价值观等多方面的人际交往和相互作用的过程”。它既指师生间交互作用与相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的心理与行为的改变，从而表现为一个包含互动主体、互动情境、互动过程和互动结果等要素，动态和静态相结合的系统。 　　笔者认为，地理课堂师生互动是指在地理课堂环境下，为实现师生共同发展，教师和学生两个主体运用多种教学方法和手段进行地理认知、行为、情感态度与价值观等多方面的人际交往和相互作用的一个双向、连续、动态的过程。其内涵主要体现在以下几点。首先，它是一种特殊的人际关系互动，是教师和学生在地理课堂这个特殊的环境下，通过地理教学的活动方式，所发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响。其次，这种影响不是单向的，而是双向的。同时，这种交互作用和相互影响也不是一次性或间断的，而是一个链状、循环的连续过程，师生双方正是在这个连续的动态过程中相互影响。再次，互动的结果是实现师生双方的共同发展与进步。尤其对于学生而言，应促进其在地理认知、行为、情感态度与价值观等方面协调与全面发展。 　　 　　二、基于三维目标的地理课堂师生互动类型 　　 　　新课程从关注学生的全面发展出发，将目标划分为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度，改变了以往只注重基本知识、基本技能的目标定位。笔者在此基础上，结合地理教学特点，根据不同地理教学内容在课堂互动中的不同表现以及互动目的的不同，将地理课堂师生互动划分为“师生认知互动”、“师生行为互动”、“师生情感互动”三类（如图1所示）。这三者密不可分，因为在一个有效的师生互动过程中，单纯的认知互动并不能促进学生高层次思维的发展，只有高层次的认知互动、积极的情感互动和有效的行为互动互相结合，才能促进学生全面素质的提高。 　　师生认知互动是课堂互动过程中的一个重要环节，地理课堂中的师生认知互动主要指一种知识性的互动，是师生双方通过相互交流、反馈地理知识信息，从而提高学生认知水平、完善认知结构、实现认知目标的过程。其关键是激发学生的地理问题意识，发展学生学习地理的主动性和创造能力。 　　师生行为互动是基本的互动形态，地理课堂中的师生行为互动主要指一种动作性的实践互动，是师生双方通过地理绘图、地理演示、地理实验、地理讨论、地理演讲等实践性行为，促进学生地理技能和地理实践能力、表达能力发展的过程。其关键是让学生主动参与其中，进行亲身体验操作。 　　师生情感互动主要是指与教学活动相关的情感，一般指师生对专业内容、教学环境、研究性教与学的活动体验；师生对对方、对自我的体验；师生各自的心境等。笔者认为，地理课堂中的师生情感互动是一种思想性的体验互动，是教师借助认知信息传递和教材内容中的地理情感、态度、价值观等因素以及自身情感，让师生间的积极情感彼此影响、互相感染，使师生双方达到情感上的共鸣或共振的过程。其关键是形成和谐的师生关系，让学生通过切身感受、体验的方式习得地理情感、态度与价值观。 　　 　　三、地理课堂三种师生互动类型的教学策略 　　 　　1.认知互动策略――了解学情，设问引思，发展深层认知 　　地理课堂师生认知互动的目的是激发学生的地理问题意识，刺激学生学习地理的主动性和创造性，促进学生深层认知的发展。 　　在进行此类互动时，首先，教师应深入了解学情，找到不同类型学生的最近发展区，为进行科学有效的提问提供基础。其次，根据学情，创设有效而有启发性的地理问题情境。有效的问题即提出的问题应能与教学内容有效对接，具有思考性；问题的难度应恰好处在学生的最近发展区，使其思维受到冲击，让他们“跳一跳，能摘到果子”，从而引发其求知欲，利于将学生“最近发展区”转化为现有发展水平。有启发性的问题即提出的问题应循序渐进，由浅入深，具有层次性、引导性，满足不同学生的地理学习需要，为学生自主学习和探究学习奠定基础。同时，问题应能进一步唤起学生的问题意识，发散其思维视角，让学生敢问、想问、会问，乐于发表自己的看法，培养探究和创新意识。再次，教师对提问的对象要有预见性，做到“面向全体、兼顾个体”。需要全班思考的问题应面向全体学生，调动绝大多数学生思维的积极性；引导性提问，应多问优等生；锻炼性提问，应照顾中等生；鼓励性提