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力学课程教学的改革浅析 　　[摘要]力学是建筑专业中的一门重要基础课程。在教学内容要增加，教学时数要减少的条件下，必须对现行力学课程的教学内容、教学方法、教学手段及考试方法进行改革，才能与高等职业教育的人才培养目标相适应。 　　[关键词]课程教学改革　教学方法　教学内容 　　中图分类号：G40　文献标识码：A　文章编号：1671--7597(2009)1010183--01 　　 　　长期以来，力学教学内容保持着他的传统学科体系，教师基本上采用“粉笔+黑板”的填鸭式教学方法，课外通过题海战术让学生记住公式。这种空洞的理论灌输式的教学以及沉重的课外负担使学生感到学习的困惑与乏味。而当前我系高职学生的文化素质参差不齐，对力学中很多的理论知识无法理解与融会贯通。因此，学生对力学的学习兴趣乏味，认为是一门吃力而没有多少用处的学科，甚至有一种恐惧感，觉得力学理论太深奥了，不好学，难于理解，于是干脆放弃了。因此，高职教育的力学教学改革势在必行。通过长期的教学实践，我认为急需要从以下几个方面着手，尽快改善目前这种局面。 　　 　　一、力学教学的首要任务――培养学生的力学感 　　 　　在长期的教学过程中发现，大部分学生在学习力学过程中，单纯在“纸上谈力”，把力从客观世界分离出来了，抽象地想象力学中的现象与规律，而实际上，力是人们用特定角度去看客观物质世界时物体之间的特殊联系方式――机械作用。虽然力看不见摸不到，但他存在于物体间的相互作用接触中。为了研究的方便，我们用简单的符号把他们在纸上表达出来，力学才被般到纸上，故在分析力学问题时，并不能单纯得从纸上来看，而是要把物体在客观世界中所处的环境分析清楚，才能准确地分析物体的受力情况。例如，我们分析讲台上粉笔盒的受力情况时，与粉笔盒相联系的物体有：地球、讲台、空气，空气的机械作用与地球和讲台相比相差很大，这里我们不予考虑。这时，粉笔盒受到地球的作用为重力，讲台的作用(理想状态，不考虑摩擦)为支撑力，很自然地就分析出粉笔盒的受力情况了。通过这种方法的训练，让学生反复认识力学的客观性。正确地理解力学，建立正确的思维方式，是力学教学的基础，也是力学教学的重要任务，应该贯穿于力学教学的始终。而且只有学生有了这种力学感之后，在以后的力学学习中才能够灵活分析和解决问题。 　　 　　二、让学生清晰认识力学分析的方法 　　 　　力是物体间的相互作用，力是客观存在世界的。力学的理论基础是从实践中总结出来的，是为实践服务的。力学中讨论的是力的共性，以作用效果为度量的标准(不着重中间过程)，使得力学从客观物体约束抽象出来，有了自己的处理手段与方法的灵活性和通用性。故力学对那些暂不定或非常复杂的事物都用了效果相同等效处理的原则，正因为这一原则，使得力学适用于全工程领域。例如合力等于各分力的矢量和，就是一个典型的等效原则。 　　 　　三、在力学教学中开发小实验――实现情景教学 　　 　　情景教学，就是把理论的有关规律和原理通过实验或模拟实验表现出来，诱导学生即席思考并做创造性探索，加强学生对力学原理与规律的认识与理解，激发他们的问题意识、反映能力和创新精神，且能提高课堂教学效果。 　　在力学教学中，常用实物制作模型，模拟某一力学原理，模拟实验的真实性，使学生能形成坚定的认识，对原理与规律理解得会更透彻，加强了实用性。模拟原理单一，实验时间不长，取材方便，制作简单。小实验可操作性强，刚开始教师自己做，课堂演示，给学生示范感染，然后诱导学生自己做，组织竞争，激活学生的创新动机。 　　在力学教学中系统的开发小实验，实现情景教学，可以让学生在动手中创新，使学生通过学习认识到力学在工程实际中所起的重要作用，做到有针对性地培养学生运用所学的理论和方法去分析和解决工程实际问题的能力。同时，这对于拓宽学生的工程知识面，增强学生的适应性有很好的促进作用。 　　 　　四、打破传统的学科体系，改革教材及教学大纲，更新考核办法 　　 　　现行力学的教学体系，存在着严重的学科化倾向，过于强调课程自身的系统性和完整性，与相关课程的联系与配合较差；过于强调理论性，和工程实际联系的不够紧密，学生缺乏必要的工程实际知识的教育和训练。而现在大多数高职院校都在走2+1模式，力学课程的理论教学时数越来越少，且我国的高职学生文化素质普遍偏低。因此，原有的救材体系很难适应现阶段高职教育的需要，这就要求教师在教学时要合理地处理好教材的体系和教学大纲，总结出适合自身教学的完整体系。比如说在材料力学中，基本上是以“拉伸与压缩→剪切→扭转→弯曲”为主线的内容体系讲述，并且每一种基本变形又都是按“内力→应力→变形→强度和刚度计算”的顺序进行学习，这样按教材讲，内容的重复性大，使教学过程缺乏新意和吸引力，而且费时，重点也不突出。为