发挥学生自主学习的作用,提高高三课堂复习效率.docVIP

发挥学生自主学习的作用,提高高三课堂复习效率 　　一、提出问题:学生自主学习影响高三课堂复习吗 　　 　　有的教师认为,高三毕业班教学时间紧、内容多、任务重,不宜采用学生自主学习法,在课堂上要以教师讲授、甚至灌输为主,似乎学生自主学习法只适宜高一、高二年级,不适宜高三毕业班教学,与高三课堂教学相矛盾,自主学习法会影响高三教学任务的完成、影响高三课堂教学效率的提高等;似乎要完成高三教学任务只有教师在课堂上“满堂灌”、学生在课堂上“满堂听”,把学生自主学习法与高三课堂教学对立起来。笔者认为,这种观念在认识上是错误的,在实践上是十分有害的。其实,学生自主学习法与高三课堂教学并不矛盾,恰恰相反,高三毕业班教学时间紧、内容多、任务重,课堂上更需要发挥学生自主学习的作用,以提高课堂教学特别是复习教学的效率。 　　 　　二、分析问题:对一次高三课堂教学问卷调查的思考 　　 　　笔者曾经在2010届高三毕业班学生中就课堂教学问题做了一个问卷调查,其中: 　　问题1:在课堂上你希望老师怎样上课? 　　A.老师讲学生听 　　B.留足够的时间让学生思考 　　C.无所谓 　　统计分析结果: 　　问题2:试卷讲评时,你希望老师怎样提供正确答案的依据? 　　A.展示好的答卷作品 　　B.展示好作品,也展示典型错误答卷 　　C.教师直接讲解 　　D.教师给出提示,让学生进行再思考 　　统计分析结果: 　　问题3:关于高三的课堂教学,你还有其他的要求和建议吗? 　　84%的被问学生回答:不要只顾教师自讲,要注重学生思考、参与分析和讨论,要加强互动。 　　(注:被问重点学生200人,普通学生720人,全体学生920人。) 　　从以上问卷调查分析中,我们明显体会到高三学生对教师“满堂灌”的不满,对课堂自主学习的期待与追求。 　　1.高三课堂教学要“有所为有所不为”。学生在原有的学习基础上已经具备了一定的学习基础,拥有一定的知识储备,教师的教学起点必须建立在学生既有的学习基础上;二是对重点、难点、学生学习过程中的盲点、薄弱点的知识进行重点复习、对学科主干知识进行重点复习,而不是面面俱到,眉毛胡子一把抓,不分主次。只有建立在对学生学情充分认识、准确把握的基础上,课堂教学才会有目标、有重点、有针对性、“有的放矢”,对课堂教学内容才能进行有机整理、正确处理,高三毕业班教学时间紧、内容多、任务重的问题才能得到比较好地解决。 　　2.高三课堂教学要承认学生的学习潜能。在高三课堂教学特别是复习教学中,学生是有学习力、学习潜能的,在教师的指导、提醒、点拔下,学生可以调动学习的积极性,回忆和再现学习过的知识、增强问题意识、提升分析解决问题的能力、改善自己的学习状态。 　　3.高三课堂教学需要把握教学的信息。在高三课堂教学特别是复习教学中,如果教师“满堂灌”,排斥学生的主体作用,离开了学生的自主学习,教师根本无法了解和把握学生课堂学习的效果和听课的效率。教师的教学陷入盲目,与学生的学习是脱节,最后导致的结果就是学生不知道教师教的目的,教师不知道学生学的结果,学生已经掌握的知识教师重复讲,学生没有掌握的知识、期待教师重点讲的知识教师着力不多、甚至讲的很少,因材施教的原则无法落实,“以学定教”的原则不能贯彻,“讲学生之所需,练学生之所要”的教学要求成为一句空话,课堂教学效率可想而知。 　　4.高三课堂教学要适应高考变化的形势。高中新课程改革以后,高考命题考核的要求发生了很大变化,试题隐含的信息量越来越大,试题的研究性开放性特点日趋明显。这种高考命题考核的新要求反映在高三的课堂教学上必须充分发挥学生的课堂参与作用,优化课堂教学结构,建立学生为主体的课堂教学新模式。作为教师一方面要深刻领会高考的要求,另一方面又要准确把握学生的实际,从培养和提升学生的思维能力出发,创设学生自主学习、合作交流、师生有效互动的课堂环境。如果教师仍然“包办代替”、一讲到底,没有学生的积极参与,适应新高考的要求、培养学生的思维能力等,根本无从谈起。 　　 　　三、解决问题:从学情出发,优化课堂自主学习环境 　　 　　基于以上问题分析,笔者认为,要提高高三课堂教学特别是复习教学的效率,必须适应高考变化的形势,在准确把握课堂教学信息的基础上,坚持“有所为有所不为”,充分发挥学生的学习潜能,促进学生积极自主地学习。 　　1.教师要掌握学生的学情,增强教学的针对性与有效性。为此,教师要指导学生在课前或课堂上充分地自主复习,“还课堂于学生”。学生在认真、自主复习的基础上,对教材上的部分内容甚至相当部分内容是可以理解、掌握和巩固的,对于这部分内容教师再没有必要反复地复习,因为这是没有意义的无效教学。教师应该通过课堂巡视、观察和学生提问等途径来把握学生的自主复习的情