教学理论流派辨析-教师教育学院.PPT

第六专题：教学理论流派简介 山东师大课程中心 车丽娜 一、赞可夫的发展性教学理论 二、布鲁纳的结构主义教学理论 三、瓦根舍因的范例教学理论 四、罗杰斯的非指导性教学理论 五、巴班斯基的教学过程最优化理论 六、格拉斯菲尔德的建构主义教学理论 一、赞可夫的发展性教学理论 赞可夫说：“现代生活不仅为学生的发展创造了巨大的可能性，而且对学校在学生发展方面的工作提出了更高的要求。”这就是：教学要走在发展的前面，促进学生的发展。他“致力于探求新的途径”，“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”，他所指的学生的一般发展，不等同于智力的发展，它包括了身体发展和心理发展。而心理的发展，他认为主要是通过观察力、思维力、实际操作能力的发展三个方面来实现。 赞可夫先后撰写了120多篇科研论文和15部著作。他的《教学与发展》、《和教师的谈话》、《教学论与生活》等书在苏联被誉为“教师必备书”。 在教学理论方面，他主张教学应推动发展前进，“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。 赞科夫根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，把学生在教学过程中的发展分为两个水平，一个是现有发展水平；另一个是最近发展区，它介于学生潜在的发展水平和现有发展水平之间。他认为教学应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为它的现有发展水平。 他提出五条教学原则 1．以高难度进行教学（①加大教材难度，更新教学内容，充分满足儿童的求知欲；②创造最近发展区，让儿童通过努力克服困难，把精神力量发动起来。） 2．以高速度进行教学 3．理论知识起主导作用 4．使学生理解学习过程 5．使全体学生都得到发展 二、布鲁纳的结构主义教学论 其主要思想体现在布鲁纳的三本代表性论著中：《教育过程》（1960年），《教学论探讨》（1966年），《教育的适合性》（1977年）。西方教育界人士声称，《教育过程》是“有史以来教育方面最重要最有影响的一本书”。正是在这部“划时代的著作”中，布鲁纳阐明了结构主义教学论的实质：学习就是建立一种认知结构，就是掌握学科的基本结构以及研究这一学科的基本态度和方法。为此，他提出著名的“三个任何”的观点，即任何学科的基本结构都可以用某种形式教给任何年龄的任何儿童。 布鲁纳的教学思想 1．要让学生学习和掌握学科的基本结构 第一，懂得基本原理可以使学科更容易理解；第二，把所学的知识用圆满的结构联系起来，有利于知识的记忆和保持；第三，领会基本的原理和概念，有利于知识的迁移和运用，达到举一反三、触类旁通的境地；第四，强调结构和原理的学习，可以缩小高级知识和低级知识之间的差距，有利于各级教育的贯通；第五，可以简化教学内容；“现实的极其丰富的教学内容，可以把它精简为一组简单的命题，成为更经济、更有活力的东西（基本结构）” 2．主张螺旋式课程编制 使学科内容围绕基本结构在范围上逐渐拓开，在难度上逐渐加深。 编制一个好的螺旋式的课程应从三个方面着手：第一，课程内容的编排要系列化。第二，使学科的知识结构与儿童的认知结构相统一。第三，重视知识的形成过程。 3．注重早期教学 布鲁纳建议将最新的科学知识以最快的传递速度最早地传递给学生。为使学生便于掌握课程的基本结构，一方面要注意诉诸直观，注意浅显明了，按照儿童的理解能力提供教材，使教材传授适应儿童的心理、智力发展过程；另一方面，又强调教学中要注意形成学生学习的内在动机，把教学变成引导学生发明创新的过程。 4．倡导发现学习法 “发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方式。” 他认为，学生的发现与科学家的发现并没有本质差别，仅属程度或层次上的不同。发现学习法要求学生模拟走科学家已走过的研究道路，“提出课题，树立假设，创设情境，解答论证，总结概括”。 三、瓦根舍因的范例教学理论 1949年，海姆佩尔在历史教学中提出“示范教学”的原理，是为范例教学的萌芽。1950年，瓦根舍因在物理和数学的教学中提出“范例教学原理”，此为最早的范例教学理论。1951年，联邦德国召开图宾根会议，通过了《图宾根决议》，主张为了培养有真才实学的有教养的人，必须精选教材。1957~1958年，克拉夫基和H.朔伊尔关于范例教学的本质及其教学意义的理论著作出版，同时J．德博拉夫和克拉夫基有关范例教学历史背景的理论著作也已问世，将范例教学的理论研究和实践探讨引向深入。 范例教学主张，通过个别的范例即关键性问题，来掌握一般的科学原理和方法。它旨在使学生从个别到一般，掌握教材结构，理解带有普遍性的规律性知识。其主要理论特点可概括为“三个原则”、“四个统一”和“五个分析”。 “三个原则”指：①基本性原则。应教给学生基本概念、基本科学规律或知识结构；②基础性原则。教学内容应适合学生的智力水平、基本经验和