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发挥教师进修校的作用,提高教师培训实效性 　　我们常说，百年大计，教育为本;教育发展，教师为本。有好的教师，才有好的教育。教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是推进素质教育、促进教育公平、提高教育质量的重要保证。 　　近年来，我国政府部门和相关机构相继出台了一系列关于教师培训的政策法规，各级政府和部门都非常重视，其管理措施越来越完善。但从量的扩张到质的提高过程中，也逐渐凸显出一些问题，本文试从教师进修学校这样一个培训平台来审视教师培训实效性低下的种种诱因，并提出一些个人见解和策略，以其能抛砖引玉。 　　策略一：提高培训者水平，挖掘教师资源 　　1.提高教师进修校师资水平 　　教师进修校必须强化学校老师的专业水平，提升其专业知识和专业能力，才能建设一支高素质师训、干训的师资队伍，提高教研、科研质量，以更好地为基层学校服务、为中小学教师服务。 　　进修校教师的培训要做好三个方面。 　　（1）超前性。当前教育改革不断深化，教育创新层出不穷，尤其是教育信息化、网络化使培训者与受训教师牌同一起点，同步接受教育信息状态。对于培训者来说，要增强他们的危机感，做到超前培训，使培训者相对于受训者在学习接受教育改革和发展的信息上超前一点，在树立新教育理念和行为跟进上领先一步，在教育教学研究上高个一层，只有这样，才能使培训者用途培训工作，直到引领、指导的培训的“领军人物”作用。 　　（2）“回归”性。区（县）培训机构的教师（培训者），虽然是教育教学第一线的教师或管理者，调到培训机构后，必然产生“上了岸”很少“下水”，视野“上移”，“后撤到教育教学第二线”等现象。因此，培训者培训必须“回归”，贴近教育教学实际，贴近受训教师，贴近教育教学改革前沿，“火线”练兵，“实战中培训”。只有这样，才能使培训者培训针对性强，落到实处，提高实效。 　　（3）导向性。对进修校从事培训的教师，让他们自我选择培训方向，以着眼于尝试的挖掘，广度的拓展。最终形成三类培训教师：一类是适应本地区教师培训工作需要的权威型、专家型师资;另一类是能适应教师学历进修的学术型、学者型师资;再一类是适应掌握教育规律，懂管理、善经营的复合型师资。 　　2.整合区域内优势教师资源 　　培训师资可以集中区域内的优秀教师，这批教师不缺乏实践，理论也不是一点没有，只是稍欠火候。另外可聘请有关的专家教授重点对这批老师的理论充电，这样既可提高教育的理论水平，又可以让理论本土化，再让这批老师做好本学科或本学校的培训。 　　3.建设培训课程资源库 　　充分利用网络、现代教育技术，将本区域内的优秀教案、优质课、典型课、优秀讨论上传到网站上，通过在线交流、面对面交流，激发教师进取心，加强教师自学能力，达到共助互赢的目的。 　　总之要关注边缘学科、农村学校、中青年教师的培训。 　　策略二：改进培训方式方法，突出培训中的参与性和问题性 　　现在培训方式大多是几百号人坐在一起集中听讲座，听课时激情高涨，性情激动;听课后忘得一干二净，毫无行动。考虑到培训者难请、受训者庞大、培训经费紧张等情况，大范围听讲座还是有其存在的必要性，但同时也还有分区域进行研讨、论坛、座谈等形式的培训，还可以采取校本培训、远程教育培训、安全反思培训等方式。 　　同时在培训中要注意方法，注重问题性与参与性。 　　没有问题就是最大的问题。在教师培训中，作为培训者要不断地向受训者提出有一定挑战性的高水平问题，才能促使受训者始终处于一种激活的状态，进修独立的思考和反思，从而促使他们有效地学习。问题的设置和解决过程，其实就是受训者由被动地听转变为主动参与的过程。也已经增强了受训者的参与性，提高了培训实效性。 　　策略三：优化培训内容，扩宽培训阵地 　　1.注重培训内容的需求性 　　（1）培训前的调查。现代培训理论认为：培训要取得好的效果，必须在培训之前，双方进行有效的交流，对受训者进行培训的需求调查，使培训具有针对性。 　　（2）培训中的沟通。培训者有大学教授、专家，有名师、名校长，有骨干教师、教研员等，无论请谁来培训，在培训过程中都要不断做到培训者与受训者交流、受训者与受训者交流，激发受训者的思维，改变木讷听、强制记的被动局面。 　　（3）培训后的反馈。培训结束之后，培训者还要注意倾听受训者的真实反映，并做好恰当的回应，使培训具有动态性，为下次培训内容做出相应补充与调整。 　　2.拓宽培训范围 　　培训内容既要满足眼前需要，也要有新时代、新课程的要求。从内容上说，有学科专业知识的培训，也有师德师风的培训;有教育知识的培训，也有非教育内容的教训，如心理调节、人际交往的培训。从对象上说，有中小学教师相关内容的培训，也有关于幼儿园、教师的培训。从学科上说，有重点学科的培训，也有音体美、信息技术等艺体学科的培