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出纳实务课程教学的模式的研究 　　摘 要：出纳岗位是单位的重要核算岗位，同时也是一门操作性和政策性都强的课程，但是会计工作特点，尤其是出纳工作的特点，目前要实现在企业中来完成出纳岗位的零对接，还是有很大难度的。本文针对高职类院校的《出纳实务》课程的教学现状提出如何结合学校的合作企业、高效率利用校内实训资源来提高《出纲实务》教学水平的教学模式。 　　关键词：教学模式；分组项目教学；角色扮演 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）02-0174-02 　　高等职业教育是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为根本任务，以适应社会需求为目标，以培养技术应用能力为主组织教学内容和制订培育方案。其培养的人才具有“基础理论适度，技术和应用能力强”的特点。在这一基础理论的指导下，各高职院为了培养操作、应用能力强的人才，除了不断深化、加强与企业的合作，也在校内实训室的建设方面有大量的投入。以我们学院为例，在会计类专业下，就有ERP实训室、会计手工实训室、会计电算化实训室、还建有一个现代实战公司，在这个实战公司里，有模拟的各类不同的公司、银行、税务等会计岗位常涉及到的单位。虽然在实训室建设方面有大量投入，但是每学期选课室时，却只有少数老师愿意把课安排在实训室上，原因除了老师自己本身的实践操作能力不强之外，更重要的原因就是软件及相关原始单据的不配套。因为到了实训室上课，由于上述材料的缺乏，到了那里，也还是按照传统的教学模式或者只能是一个老师示范、学生模仿的浅层次内涵的行动引导教学。 　　《出纳实务》作为高职院会计专业、财务管理专业的一门专业技能课，是会计职业岗位群中操作性和政策性都较强的一门重要的专业课。该门课程实操性并且很多内容上又与会计从业资格考证内容相通。上好这本门课，不但能使学生能实现与出纳岗位的“零缝对接”；也能从很大程度上帮助学生通过会计从业资格考试。但是目前对于本门课程的教学，不管是教学内容的选取与组织，还是教学方法的选用上，都还不能充分调动学生学习的积极性、主动性、团结协作性、学习独立性的要求。 　　一、出纳实务课程内容的选取与安排 　　在本课程内容的选取上，应与本地企业（学校就业范围区域内）进行双向沟通，将当地典型企业出纳要完成的主要工作内容、所涉及到的相关结算凭证、单据，应与当地典型行业的典型任务来设置教学内容，甚至还可以与企业形成订单式的针对性的培养。应抛弃传统依赖课本确定教学内容的做法，虽说课本内容的选取往往是按企业出纳岗位的内容来设计的，但是不同的区域出纳工作的内容并不会完全相同，使用的结算凭证也不会完全相同。在企业里，出纳的典型工作主要是办理企业各种收付款业务，在办理各种收付款业务的过程中，同时也需要学生掌握一些基本的技能。老师在教学时，可以依据高职学院学生动手能力强的特点，首先让他们学习翻打传票、点钞、保险柜的使用这些操作性较强的模块（也就是出纳工作必备的技能），以此来增加学生对本门课程的兴趣。 　　二、《出纳实务》课程教学模式的改革 　　《出纳实务》传统教学模式是老师讲，学生练。老师讲的内容是自己预先设置好，并没有考虑到学生的需求。很容易导致老师讲的时候学生不愿意听，总感觉到老师讲的自己都会，但其实出纳是一份非常注意细节 的工作，例如出纳收到款付出款时要在相关凭证盖收讫或付讫的章，很多同学在操作时不会注意这个细节，所到到学生自己练的环节，学生一团糟，不会做的还是不会做。针对这种情况，要改变我们传统的教学模式，充分发挥学生的主观能动性，在课堂上可以采用小组项目教学法、角色扮演法。老师在上课前，需整理好本次课学生需要完成的任务，完成任务所需要的单据；上课时首先导出某个公司的该项任务，要求学生完成。引导学生自己去分析完成这项任务他们要做的事情有哪些，这些事情处理流程应该是怎样的，每个流程里会涉及到一些什么单据，另外在学生在进行这些业务操作时，让其他同学找茬，亦即是描述操作不当可能给企业带来的风险，引导学生自己分析应当怎样做才能防范这些风险。在整个课堂上，老师只是一个引导者，协调者（发现学生操作不规范时，给他们指出后果）。 　　例：导出任务：要求学生完成一项业务 　　宏基公司采购员预借差旅费4800元，出纳现金付讫。 　　学生自己在完成这项任务时，就会分析要完成该项目需要做的典型工作有哪些，与这些典型工作相配的单据会涉及到哪些，这些单据应该怎样填？他们目前能顺利完成的有哪些？还不能完成的有哪些？不能完成的任务主要是什么不会做？老师就可以把学生的这些描述记下业，然后再针对他们在完成该任务时出现的错误也记下来，这样能基本形成每个模块的教学重点。老师针对以上教学难点和重点再结合每一模块中会计从业资格考证中涉及到知识点进行讲解。在讲解的过程