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在初中数学教学中的运用变式教学 　　摘要：数学变式教学是有意识、有目的地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，进而探究“变”的规律的一种教学方式。变式教学对帮助学生理解知识含义、熟悉数学方法、明了知识之间的联系、总结数学规律、提高数学能力都具有积极的意义。 　　关键词：变式教学；问题设计；初中数学 　　 　　变式教学是指在教学过程中通过变更概念非本质的特征、问题的条件或结论、问题的形式或内容，有意识、有目的地引导学生从“不变”的现象中发现“不变”的本质，进而探究不“变”的规律的一种教学方式。数学变式教学是通过一个问题的变式来达到解决一类问题的目的，它对引导学生主动学习，掌握数学“双基”，领会数学思想，发展应用意识和创新意识，提高数学素养，形成积极的情感态度，养成良好的学习习惯，提高数学学习的能力都具有积极作用。本文就变式教学问题如何调动学生学习数学的积极性和主动性，提高课堂四十五分钟教学效率，谈谈自己的一些肤浅体会。 　　一、类比变式，帮助学生理解数学知识的含义 　　初中数学具有一定的抽象性，许多数学概念概括性比较强，学生理解非常困难；有些知识包含了隐性内容，仅仅依靠老师的情境创设和知识讲解学生可能无法全面理解数学的内涵，所以需要教师运用更加丰富的教学手段帮助学生理解数学知识。 　　例如，在学习“分式的意义”时，一个分式的值为零包含两层含义：①分式的分子为零；②分母不为零。因此，如果仅有“当x为何值时分式的值为零”，此类简单模仿性的问题，学生对“分子为零且分母不为零”这个条件还是很不清晰的，考虑“分母不为零” 意识还不会很强。但如果做以下的变形训练，教学效果会大不相同： 　　变形1：当x______时，分式的值为零？ 　　变形2：当x______时，分式的值为零？ 　　变形3：当x______时，分式的值为零？ 　　通过以上的变形，可以使学生对概念的理解逐渐加深，对概念中本质的东西有个非常清晰的认识。因此，数学变式教学有助于养成学生深入反思数学问题的习惯，使其善于抓住数学问题的本质和规律，探索相关数学问题间的内涵联系以及外延关系。 　　二、模仿变式，更快熟悉数学的基本方法 　　数学方法是数学学习的一个重要内容，而数学方法的掌握往往需要通过适当地改变问题的背景或者提问方式，通过模仿训练来熟悉。所以，教师在教学中通过精心设计变式问题或挖掘教材自身的资源可以更快地帮助学生熟悉数学的基本方法。 　　例如，人教版课标教材八年级数学（上）中，为了使学生更好地掌握三角形全等的判定的“SSS”方法的运用，就很好地采用了变式教学的设计形式。 　　（1）如图1，△ABC是一个钢架，AB=AC，AD是连接点A和BC的中点D的支架，求证：△ABD≌△ACD；（例题1） 　　（2）如图2，AB=AD,CB=CD,△ABC与△ADC全等吗？（习题13.2中的复习巩固） 　　（3）如图3，C是AB的中点，AD=CE,CD=BE，求证△ACD≌△CBE；(习题13.2中的复习巩固) 　　（4）如图4，B、E、C、F在一条直线上，AB=DE，AC=DF，BE=CF.求证∠A＝∠D. （习题13.2中的综合运用） 　　教材中为了让学生掌握“SSS”方法，首先安排了（1）中的简单训练，其中全等的两个三角形有公共边的三角形，相等关系较为直接，只要验证全等的条件是否齐全、是否对应即可；而（2）则是（1）的图形略为变形，旨在增强学生针对图形变化应注意全等条件的验证意识；（3）（4）中的两个三角形虽然已经一对边之间有直接关系，但其中一对边的相等关系需要经过简单的推理而得到，难度有所加强，对学生是否掌握“SSS”方法的要求更高。这样的变式训练，让学生通过模仿逐步掌握数学的基本方法，对初中学生有着更普遍的意义。 　　三、阶梯变式，训练中总结数学规律 　　初中数学内容的形式化趋势比较明显，而学生对形式化的数学知识理解普遍感到困难，对某些规律的形式化的归纳往往更是无从下手。所以，适当地从学生的实际出发，设计变式教学环节，让学生从变式问题中“变化量”的相互关系中，帮助学生总结数学规律。 　　例如，人教版课标教材九年级数学（下）关于x的二次函数y=ax2的图像的对称轴、顶点、开口等变化规律与a的取值的关系时就是采用变式教学的形式，让学生通过类比推理总结出这类函数的性质的规律。首先，用描点法分别画出两个简单的关于x的二次函数“y=x2”和“ y=2x2”的图像，引导学生通过观察它们与“y=x2”的图像的不同点、相同点，得出如下结论：①三个函数图像的对称轴都是y轴；②三个函数的图像的顶点都是原点；③图像的开口均向上。其次，进行变式后再尝试验证。同样用描点法分别画出两个简单的关于x的二次函数“y=-x2”“y=-x2”“y=-2x2”的图