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初中数学教学有效性的策略探究 　　【摘 要】随着新课改的不断深入与推进，课堂教学已经逐步由传统教学的强调知识的结论性，过渡到强调知识观的动态性及多维性。不仅如此，新课改后，学生的减负需求与家长的成绩要求也产生冲突，这对于处在教育一线的教师来说，能力要求愈来愈高，压力也愈来愈大。初中数学作为中学阶段的主要学科之一，如何优化、提高课堂教学的有效性，已经成为新课改背景下所有初中数学教师关注的焦点。本文针对新课改初中数学课堂教学，结合自身的教学实践经验，提出几点看法。 　　【关键词】新课改;初中数学;课堂教学;有效性 　　随着新课改的不断深入与推进，初中数学课堂教学已经愈来愈趋于灵活，这对初中数学教师的课堂教学有效性提出了新的要求与期望。处在新课改的大环境下，实现初中数学课堂教学的需求，缓解新课改后学生减负需求与家长成绩要求的冲突，都需要通过提高初中数学课堂教学的有效性来实现。那么如何提高初中数学课堂教学的有效性，就成为许多一线教师共同面临的挑战与难题。作为一线的初中数学教师，在新课改逐步重视课堂教学优质化、有效化的背景下，结合自身多年的初中数学课堂教学经验，笔者在此论述一二。 　　1.影响初中数学课堂教学有效性的因素 　　初中数学课堂教学的有效性，是指初中数学教师在数学课堂教学中，在遵循数学教学活动客观规律的前提下，根据数学教学的内容选择适合学生年龄的教学方式，以较少的时间、精力，达成初中数学课程的教学目标。通俗点来说，就是用同样多的课堂时间，使学生学习效果更好，成绩更高。这一目标固然是吸引人，无论是家长、学生还是教师，如果真的能达到这样的教学效果，可谓是皆大欢喜。但是，现实却需要面临诸多挑战，尤其是影响初中数学课堂教学有效性的因素有很多，下面就从学生、教师两个角度来简单概括一下： 　　1.1学生自身的因素 　　1.1.1学生数学学习能力的差异 　　初中数学的课堂教学并不是精英教育，学生的学习能力、接受能力不尽相同。而课堂教学的目标却仅仅是针对学习能力处于中等水平的大部分学生，所以教学速度也仅仅适用于这部分学生。在这样的客观条件下，学习能力处于两极的学生在课堂上的学习效率就偏低。不仅如此，随着“减负”的实施，教师们必须将部分家庭“巩固学习”的作业移到课堂上，原本的学习目标变多了，学生们在课堂上的发言机会、独立分析题目的机会就随之变少了，对于部分学习主动性和独立性还有待加强的学生，只能是听别的学生分析，人云亦云，可以说，课堂的整体学习效果不高。 　　1.1.2学生数学学习兴趣的差异 　　初中的数学知识具有抽象性、逻辑性强等特点，因此，初中的数学知识学习需要有一个长期的循序渐进的过程，并不是简单的几节课就能完全掌握的。长期从事初中数学教学的教师会发现，数学学习兴趣浓厚的学生在课堂的互动学习上表现非常好，相反学习兴趣不高的学生会形成另一种截然不同的学习氛围――压抑烦躁。兴趣是学习的老师，学生对于数学的学习兴趣在很大程度上影响教师的课堂教学进度和学生自身的学习效果。 　　1.2教师自身的因素 　　1.2.1教师教学方法的选择不合理 　　针对不同学生群体，相同的学习方法是不可能全部适用的。尤其是处于青春期的初中生，个性强、变化快，慎重的选择合理的教学方法对与初中数学课堂教学效果有直接影响。但是当前大多数教师在教学方法的选择上单一、简单，仅仅考虑自身的教学技巧和中等学生的接受能力，从而忽略处于两极的学生的学习能力。这样选择的教学方法不能适用于所有学生，会直接造成数学课堂教学有效性不高的结果。 　　1.2.2教师课堂教学的主题定位模糊 　　课堂教学的主体并不是教师，而是学生。虽然教师们接受了这一定位，但是在实施中还是以自身为主体，备课的时候不只是宏观的驾驭教学内容的框架，还要求到学生回答问题的细节。所以在课堂教学中，一旦学生出现奇思妙想，就会打乱自己原本的教学计划，使得课堂教学的有效性变低。 　　2.提高初中数学课堂教学有效性的方法 　　有效的数学课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、能力的培养和个性的塑造的多维教学过程，下面就具体来探讨一下提高初中数学课堂有效性的方法： 　　2.1培养学生的数学学习能力 　　初中学生的数学学习能力受两方面的影响，内在的影响是来源于先天的智力因素，外在的影响是来源于后天的不断学习。古语说：勤能补拙。初中数学教师可以通过培养学生的自主学习能力，间接地提高学生的数学学习能力。再通过教师本身对教材内容的研究，通过将理论知识形象化、实际化、应用化，使学生能够更加容易的理解数学知识。与此同时，通过学生的自主学习能够使学生提高课堂学习的积极性、主动性、独立性，以此实现课堂教学有效性提高的最终目的。 　　2.2提高学生的数学学习兴趣 　　现代的教育研究指出，兴趣是提高课堂教学有效性的