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基于成人学习心理的的特点提高教师继续教育质量 　　摘 要： 教师继续教育是成人教育的重要组成部分，但其取得的实效性却不尽如人意，备受广大教师的诟病。教师肩负着多种社会角色，承担着生活和工作的双重压力。怎样在短时间内高效率地对教师进行继续教育，是一个亟须解决的问题。本文从教师学习策略、学习动机、学习障碍等方面进行分析，同时提出提高教师继续教育质量的建议。 　　关键词： 教师继续教育 成人学习策略 学习动机 学习障碍 　　一、成人学习心理特点的相关研究 　　（一）成人学习策略 　　迈克尔等人对学习策略的构成成分的研究结果，即认为：成人学习策略包括认知策略、元认知策略和学习资源管理策略三个部分。其中认知策略是指对信息进行加工、编码、存储的认知过程加以控制的方法和技术；元认知策略是指对自己的认知活动的自我意识和自我控制的方法；学习策略是指辅助学习者管理可用的环境和资源的策略[1]。 　　对成人学习策略进行的实证研究中，有研究表明，绝大多数成人联想到的学习策略是认知策略，而联想到元认知策略和资源管理策略的人仅占20.8%。我们认为成人对认知策略有充分的认识，认识到在学习过程中可以通过改进个人的知觉、注意、记忆、思维和想象等认知活动，促进认知过程的实现，能更有效地完成学习任务。尽管我们不能由此推断成人的学习策略主要为认知策略，但至少对精加工策略、组织策略、复述策略等认知策略相当熟