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小学数学的应用题教学的策略浅谈 　　【摘 要】应用题是小学数学教学中的一项重要教学项目，通过应用题教学不仅能够引导学生对于学习的相关理论知识进行及时的锻炼，而且还能够间接的提升他们的实践能力，指导他们的学习生活。所以在教学中优化小学数学应用题教学可以更好的发展学生的逻辑思维能力，培养学生良好的思维品质，实现学生的全面发展。 　　【关键词】小学数学；应用题；教学策略 　　应用题教学在小学数学教学大纲中占有十分重要的位置，但在教学中遇到大部分的学生都很害怕解应用题，他们看了题目不知从何入手，就像是老虎吃天无从下手一样。为了帮助学生们拓展思路，发展思维能力，不再害怕解应用题，笔者就数学应用题教学从以下几个方面谈起。 　　一、培养学生形成良好的数学思想 　　数学的教学任务不仅是教会学生学会计算，对于学生数学思想的教学也是十分重要的，特别是在小学时期，正值学生各项习惯的形成时期，培养学生良好的数学思想对于当前的学习及以后的学习都有着十分重要的意义。我们都知道，培养学生对题目结构的分析能力是提高学生解题能力的关键，也是解题的核心。有研究表明：学习困难的儿童，他们解应用题的困难并不主要表现在解题的比例上，而在于分析假设认知活动的差别。与优秀生相比，学习困难的学生缺乏对题目中隐含条件和中间状态的分析，这说明两组学生在分析阶段所分析的内容有着本质区别。解决应用题的关键在于发现解法，就是在“问题――条件”之间找出某种联系和关系，通过分析题目，明确题目的已知条件，挖掘题目的隐含条件，通过分析隐含条件实现由已知到未知的过渡，最终解决问题。这就要求我们在小学数学教学中，尽可能用可观察的行为使应用题的教学外显化，让学生尽可能地观察到我们的思维过程，在此基础上建立抽象的数学模型，使其形成良好的数学思想。 　　二、结合实际，激发学生兴趣 　　由于数学源于生活也应用于生活，而应用题正是数学理论知识与现实生活之间的一个“过渡”，所以在教学的过程中就需要教师能够有效的结合数学知识与现实生活之间的交叉点，引导学生结合实际进行应用题学习，激发学生的学习兴趣。教材中的应用题较多的是经过数学处理的“形式化”常规习题，远离学生生活实际。使得许多学生在它面前自信心受挫，学生不但对应用题产生恐惧心理，也丧失了运用数学知识解决身边所发生的数学实际问题的能力。所以，教师应该让学生喜欢充满乐趣的生活中的数学问题，因此有必要对教材中应用题的选材，作一下改编。教材的编写是面向各地学生的，但不一定适合当地的实际，可以根据班级学生的实际情况将书本上的应用题改编成学生身边的数学问题，并创设一定的情境呈现给学生。这种情境既可以是一幅生活图景，也可以是图表、对话、文字叙述，甚至可以是漫画等形式呈现出数量关系。这样的教学可以使学生从自身的生活背景中感知数学，激发他们对应用题的学习的兴趣，增强学习的积极性，也有助于培养学生将实际问题转化为数学问题并加以解决的能力，逐步形成良好的应用意识。 　　三、培养学生的解题能力 　　一是教师在引导学生进行简单应用题学习的过程中首先要培养学生的观察能力。培养学生的观察能力就要求教师在教学过程中要引导学生有针对性的观察。小学生的年龄特征具有一定的特殊性，他们的注意力比较分散，容易被一些表面现象所吸引，教师在学生读题时要加强指导避免学生关注一些无关的信息。尤其对于低段的学生来说在引导学生观察图片的过程中要引导学生结合相关的文字进行审题和观察。例如：提醒学生不能放过图中的文字信息，看图时要先寻找文字信息然后结合图画内容，确保正确理解图中所给信息等等。二在解题的过程中教师可以引导学生大声读题从整体把握应用题的题意。从图文结合型应用题中观察并口述出来是审题的关键，纯文字的应用题读题则是培养审题能力的关键，可以通过读题，使学生明确题意，为进一步思考做准备。三在解题的过程中教师要引导学生化抽象为具体。由于数学应用题自身在语言上精练和抽象。小学生理解能力薄弱是解题过程中的困难。因此，对于低年级的学生来说教师要引导学生进行形象思维，帮助学生找准题目中的关键点。在课堂上教师可以利用直观教具、学具，帮助学生理解、分析，让学生先由直观到表象，再抽象出应用题的数量关系，从而有利于培养学生概括数量关系的能力。最后，教师应该通过不同形式的题目对学生加以训练，达到熟能生巧的作用。在训练的过程中教师要善于选题，引导学生从题目条件入手进行全面深入的理解，找准题目条件中的对应关系从而判断分析出“条件与问题”，加深学生对问题的逐层理解，这样可以使学生有意识的寻找有用信息，培养学生的判断能力和分析能力，还有利于学生在收集辨别信息的过程中弄清数量关系。同时注重培养学生的联想思维，在多样题目的对比中提升解决问题的能力。 　　四、指导学生自编应用题 　　因为新课改确定了学生在课堂上的主体地