小学数学作业的改革的研究.docVIP

小学数学作业的改革的研究 　　【摘 要】新课程理念下的作业?τ谘?生而言，是学生自我建构知识与人生的生活过程和实践过程。对教师的教学而言，则是进一步进行教学反思的可靠资料和对学生进一步发展程度的考查。作业将不是机械的重复与叠加，而是变成课程动态的生长性的延伸，是对课上所学知识的重建与提升。文章对小学数学作业的形式、方法及作业的评价等方面进行探讨，希望探索出一种既科学又高效，同时让学生充满乐趣的作业形式。 　　【关键词】小学数学；作业改革；实践探索 　　作业是学生自主学习的主要形式，是学生处理和获取信息的重要途径，又是反映教学效果的“荧光屏”，更是调控教学的重要依据。完成作业是学生数学学习中不可缺少的程序。但是在教学实践中发现，许多机械的、重复的作业练习，使学生对学习产生了厌倦心理。久而久之，作业也成了学生的一个包袱，一个枯燥而又不得不投入的活动，大大压抑了学生的好奇心、求知欲和创造性。《数学课程标准》（以下简称《课标》）中提出“儿童的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”，《课标》的提出为小学数学指明了新的航向，也引领我们进行作业改革。 　　一、对传统作业的反思 　　新的教育改革正在蓬勃发展，新课程理念逐渐深入人心；学习新理念，转变教学观，合理布置作业正成为众教师最重要的课题。对新课标的学习促使我们不断地回味、反思传统教育中的“传统作业”。 　　（一）作业布置只是为了巩固新知识 　　从布置作业的目标上看，传统作业的目标主要是对课堂教学所学的知识和技能的理解和巩固深化，是对新内容的预习。它忽视了学生综合运用知识的能力以及在解决问题过程中积极情感和坚强意志的培养；忽视了重视学生审美意识及学生体质的增强；忽视了学生合作意识、实践能力和创新能力的培养以及良好的道德生活及学习习惯的养成，严重阻碍了学生整体素质的发展。 　　（二）布置的作业内容仅来源于教材 　　由于受片面追求考试分数的影响，传统作业布置的依据和来源往往局限在教科书、教学参考书、练习册及各种辅导性的同步练习、经典题库之中，致使作业单调、重复、内容窄、分量多、出题过细、答案过死，使学生埋头于烦琐重复的书面练习而苦不堪言。其实，从小学知识的来源来看，它可以取材于人类社会留下来的各种知识经验，而不仅仅是教科书；也可以取材于儿童与自然界、社会接触产生的疑惑、想法和亲身经历；取材于儿童的各种需要。从作业布置的渠道看，主要来源于教师和教师集体的精心设计，缺少学生个人的选择或学生集体和学生家长的出谋划策的作业。 　　（三）作业批改劳而低效 　　传统作业批改方式弊端日显，作业批改“高投入，低产出”的现象较为普遍，甚至出现“勤而无功，劳而无效”。具体反映在教师身上，存在着作业批改是教师的“专利”，与学生无关的认识问题，沉重的作业批改负担成了影响教师提高业务素质和教学质量的压制因素；反映在学生身上，部分学生由于基础不扎实，学习目的不明确，字迹潦草、有勾抹，抄写现象，教师批改后的作业，学生不认真查看，作业责任心不强，无规范作业的习惯，严重制约学生的素质发展。 　　（四）评价方式简单化 　　不少教师把批改作业当作一件简单的例行公事，作业批改成了一个简单的基本上一成不变的固有程式，对作业批改行为的优劣和它所可能产生的后果考虑甚少。因此，在批改数学作业时，只是对作业过程和结果给予一个正确与否的判定符号、等级和分数，有的教师甚至连给学生评定一个等级和分数的功夫也省去了，只是简单地打一个“√”或“×”，或者是写一个“查”或“阅”了事。学生在作业中的错误得不到修改和指导，或者在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励，从而对数学丧失学习的兴趣和信心。 　　二、数学作业设计的改革 　　作业是帮助学生巩固和消化所学知识并转化为技能的重要环节，不容忽视。在数学教学中，它是学生把知识用于实际的初步实践，是教师了解学生和教学效果的窗口，更是学生实现自我的梦工厂。紧紧环绕新课程标准要求，从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标上设计作业。 　　（一）作业设计的形式 　　新理念下的作业形式应强调课内作业与课外作业相结合，既主张学生个人独立地完成作业，又推崇学生自由组合，合作完成作业，主张将作业分层或因人而异地布置，同时提倡学生自己设计作业，自己选择作业，提倡作业富有个性。课内作业以书面作业为主；课外作业遵循趣味性、审美性、多样性原则，将作业融于活动，融于生活。作业形式灵活多样，口头作业有演讲、说算理、说算法、说过程等形式；操作作业由小设计、小发明、小制作、小调查等。建构课内外、校内外联系的桥梁，使作业成为连接学校与家庭、社会的纽带，使作业成为学生的另一块更加广阔的创新新天地。 　　（二）作业设计的策略 　　1. 增加情趣――让作业充满生机 　　学生对作业是否感兴趣