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小学信息技术校本课程知识的体系构建探究 　　在信息化高速发展的今天，信息技术已经渗透到人类社会的各个方面，在中小学实施信息技术教育，是迎接国际竞争的需要，是国内经济和社会发展的需要，更是学生全面发展的需要。信息技术教育的核心是培养学生的信息素养，而培养学生信息素养的根本方法是开设信息技术课程。 　　新颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育体系。它在具体目标中还明确提出，改变课程过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校以及学生的适应性。课程管理体制的改革，赋予了学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程，因地制宜地开发校本课程，为学生有效选择课程提供了保障。可以说强调校本课程开发是当今世界课程改革的一种潮流，也是未来基础教育课程改革的一种基本取向。因此，广州市白云区方圆实验小学(以下简称方圆小学)在执行国家课程和地方课程的基础上，根据学校的办学理念、目标和资源优势，引发了对校本课程知识体系构建的思考和探索。 　　 　　一、现阶段小学信息技术教材存在的问题分析 　　 　　近年来，我国各地编写出版了数百种义务教育阶段信息技术教材。通过对这些教材的广泛调研，对于教材的内容编排和知识体系，笔者认为存在的问题主要集中在以下方面。 　　 　　1　教材内容陈旧，理念落实不到位 　　现阶段该校所使用的教材是由广东教育出版社出版的广州市信息技术教科书与教育部新制订的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》在基本理念方面有很大的出入，在《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中规定，中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。而现有教材仍未摆脱过去计算机教材的框架。内容局限于软件工具的使用与操作步骤的讲解，没有涉及利用信息工具处理学生实际问题的应用，更没有解决情境问题的方法与过程等内容，这种教材不符合信息技术学科的特点，导致原本生动有趣的信息技术课程变得枯燥无味，难以激起学生的学习兴趣，不利于培养学生的信息素养。因此出现了“喜欢玩计算机却不喜欢上信息技术课”的怪现象。 　　 　　 　　 　　2　课程整合无从体现 　　现行的教材很难看到与其它学科的联系，只是自身知识的呈现，而《广东省义务教育实验课程信息技术教学指导意见》中在教学指导思想里明确指出：要避免信息技术与学科课程两张皮的现象。信息技术与学校教育的一般课程(如数学、物理)有所不同，其知识来源不是一门学科，而是一个学科群，且该学科群的知识更新十分频繁。这种情况却无法映射到信息技术课程内容上，现有教材还是以零散分布的几种软件或工具为主，它们彼此之间相对独立，也没有严格的学习顺序，这种离散的课程体系将越来越难以适应社会发展需要。无法体现信息技术不仅仅是辅助教学的工具，而且是促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具。 　　 　　3　缺乏道德、情感、价值观教育 　　在《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中有关课程的基本理念就是教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。这就要求我们在传授和学习科学知识的同时，使学生受到科学精神、社会人文精神的熏陶，形成良好的信息道德品德。在现行的信息技术教材中对如何负责任地使用信息技术，养成良好的计算机使用习惯和责任意识与网络法制教育的内容所占篇幅甚少。 　　 　　二、方圆小学信息技术校本课程知识体系构建的情况 　　 　　方圆小学在执行国家课程计划时，对小学信息技术课程的实施遭遇的重重困难，也采取了多种措施，但效果并不明显，根据学校的办学理念、目标和资源优势，启动了对校本课程知识体系构建的研究。 　　其一，成立了以信息技术科组为研究主体的课题开发组，课程体系的研究从2003年开始，一边研究一边实验一边修订，并于2008年10月在白云区教育发展中心信息技术学科教研员承担的广州市十一五课题下立项为子课题，课程开发的各项保障制度也随着研究的开展逐步建立了起来。 　　其二，学校在总课题“现代整合教育”的基础上，请来了广东省教育协会、广州市教育委员会的多位教育专家对课题研究的开展进行了指导，并派遣课题组成员到杭州、上海等信息技术发展前沿之地进行参观学习，努力提升