小学信息技术的应用“小任务多阶段驱动”教学法.docVIP

小学信息技术的应用“小任务多阶段驱动”教学法 　　【摘 要】本文是在“新课程标准”理论指导下，在充分考虑学生实际学习情况后对小学信息技术教学中实施任务驱动教学法的一种具体应用模式的探讨，通过探索采用“小任务多阶段”的任务驱动模式，营造良好的课堂氛围，实现高效课堂，来谈一谈我的想法和做法。 　　【关键词】课程标准；信息素养；任务驱动；小任务多阶段驱动 　　1.问题的提出 　　1.1　小学信息技术新课程标准的目标 　　小学信息技术是综合实践活动课程的重要组成部分，在大部分地区作为独立课程在开设。2012年5月中国教育技术协会信息技术教育专业委员会发布了《基础教育信息技术课程标准》。在课程标准中明确了学科的总目标是培养和提升学生的信息素养。信息素养表现为：1、使用信息技术工具能力；2、对信息活动进行评价的能力；3学习和解决实际问题的能力；4培养正确价值观和责任感。小学阶段的目标侧重对基础知识和基本技能的掌握和应用，强调对信息技术和信息文化的体验和感悟，以基础入门为标志，以感悟信息文化为目标。 　　1.2　小任务多阶段驱动的意义 　　“任务驱动”就是在信息技术学习的过程中，教师通过有目的的创设　教学情境，为学生提供必要的学习资源包，为学生提供技术指导，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师演示，学生模仿”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。 　　学生是任务驱动教学活动中的主体，在教学设计中必须要考虑学生学情的差异：1必须考虑学生身心发展的水平。以四、六年级的学生心理特点为例：四年级的孩子正处于向青少年过渡的儿童期的后期阶段，孩子的学习能力和情感能力快速发展，是培养学习能力和情感能力的重要时期。还是养成良好的学习习惯和改变不良习惯的最后关键时机。所以要加强学法的指导；六年级的学生心理特点是学生独立意识和成人感增强，他们不希望老师家长把他们当小孩对待，但他们在独立处理人际关系和其他实际问题上还很不成熟，需要成人的指导和帮助。六年级学生接触社会的面比以前广，吸取的信息也更多，对社会现象和国内外新闻比较关心，但选择和处理信息的能力还不强，还不善于正确地进行判断与辨析，所以要加强培养正确价值观和责任感。2、学生原有的信息素养水平的差异：随着社会的发展流动人口的增加，学生对信息技术工具的操作能力差别较大，3、学生学习能力，对知识的接收能力也存在差异。造成了很难用统一标准去评价所有学生。 　　在实际教学的过程中应用任务驱动应用也有些误区：1、任务设计的形式化和简单化，把任务简化为以教学目标的问题的提出，缺乏了具有实际意义的任务驱动下的研究性、探索性。3、由于信息技术实践性比较强，任务设计中常常只注重知识与技能培养，而容易忽略情感价值态度观的培养。 　　“小任务多阶段驱动”是细化的针对小学生特点的一种任务驱动教学法的应用模式。“小任务多阶段驱动”教学法提出了一种由表及里、逐层深入的学习途径，符合认知规律，因此便于学生积极学习信息技术的基本操作和应用能力，培养良好价值观。在小学信息技术教学过程中引用“小任务多阶段驱动”教学法，就可以让学生在一个个典型的“小任务”的驱动下分阶段有步骤的展开学习活动，引导学生由易到难、循序渐进地完成一系列“小任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。在实际教学中，任务的设计和提出直接影响教学效果，任务的设计就成为关键，显得尤为重要。下面就来具体谈谈“小任务多阶段驱动”设计的各种要求及原则。 　　2.小学信息技术教学中小任务多阶段驱动任务设计的优化 　　2.1　小任务设计要让学生一听就明白 　　“任务驱动”的本意是让学生完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而达到某个教学目标。因此，任务不是目的，任务只是落实课程标准的手段而已。在进行任务的设计时，一定要将课程目标分解细化生成可操作的课堂教学目标，切记不要偏离本课的教学目标，或者造成教学目标的不清，应该按照“从大到小、逐步细分”的思路，每一个教学目标都有相应的任务与之相对应，并形成一个训练主题互不重复的系统整体的一个任务框架。在设计过程中，把总体目标的分阶段细化，分化为3-5个小目标，并且把每个小目标作为一个阶段，例如《画图程序工具栏的介绍》一课划分三个阶段：第一阶段通过设置问题，让学生观察工具栏变化，让学生了解铅笔工具位置、基本属性）；第二个阶段布置学生按照课本要求使用起笔画草原晨景