小学信息技术课分层教学的模式初探.docVIP

小学信息技术课分层教学的模式初探 　　一、分层教学模式的实施背景 　　（一）学校信息技术课程教学现状 　　我校目前学生的人数有1100余人，21个教学班级，三到六年级共15个班级开设了信息技术课程，班级每周的信息技术课时是一节课，课时量较少。 　　信息技术课程教学不同于其他学科，它的内容大多数以操作实践为主，而教师也大多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。传统的教学方法和教学模式并不能满足信息技术学科的教学需要，致使课堂教学沉闷，学生缺乏学习积极性，课堂效率不高。其教学思想、教学方式以及教学模式也应该随着时代的发展而进行相应更新。 　　（二）学生基本情况 　　由于受到学校、家庭条件和个人因素的制约，学生掌握的信息技术知识和操作水平参差不齐。现象一：家庭条件好的学生，因经常接触电脑而对电脑掌握情况较好，反之，家里没有电脑的学生掌握情况要差许多。现象二：由于不同的学生对知识的认识水平、智力水平、学习方法等方面存在差异，他们接受知识的情况也有所不同，教师布置了课堂操作任务后，一些学生可能只用五分钟就完成所有任务了，而另一些学生可能直到整堂课结束也还无法完成教师布置的一个任务，这些情况在一定程度上困扰了教师授课，因此要调动所有学生的学习积极性，必须承认学生的客观差异，因材施教。 　　二、分层教学模式的实施策略 　　（一）座位分配多动脑 　　信息技术学科教学一般都在专用的计算机教室，为了便于管理，座位都是固定的。针对学生的操作水平，这时候就需要信息技术教师动脑筋了。 　　初次分配：教师在初次分配座位时应考虑学生的初始能力（包括心理准备和知识准备）。安排座位本着“一帮一”的原则，让未接触或很少接触计算机的学生有最近的学习帮带者，让每一列（组）都有几个分散的“小老师”，自制力和注意力不佳的学生不宜安排在远离教师的座位。 　　适度调配：学习一段时间后根据学习风格做适度调配。奥苏贝尔指出，实现有意义的学习有两种学习方式：接受式学习和发现式学习。前者习惯通过教师讲授来实现新知识的学习，后者则是依靠学生自主实践和发现来学习。根据知识类型差异，教学采取的方式会有所不同，教师演示和学生自主学习穿插渗透，为达到更好的教学效果，相同学习风格的学生不宜集中在一个区域内，这时教师及时调配座位可以让更多的学生能够相互学习。 　　（二）布置任务分层次 　　根据学生基础知识和基本能力上的差异，教学时应关注每个学生的个体特点，充分张扬学生的个性，使其得到良性发展。 　　首先，教学过程中，我们应根据学生掌握知识的水平和操作能力不同，给学生布置不同层次的任务。例如，在教学画图这部分内容时，让基础好的学生画一些想象画，让一些基础差的学生画一些简单的模仿画。画图很简单，但画出高质量的作品就不容易了。良好的创意是优秀作品不可或缺的元素。小学生的画图技巧有限，也很容易“笔”不达意，在放手让学生创作作品后，让学生为自己或他人的图画配上解说词（或讲个小故事）。这时你会发现，那些稚嫩的图画散发着光彩，动了起来——丑小鸭变成了白天鹅。孩子们会为飞碟添上脚、太阳戴墨镜、树上盖新房、雪人扮特工……学生的故事各不相同却又同样的精彩。又如，制作贺卡时，画图、WORD、POWERPOINT三种软件任选一种，图文并茂，色彩和谐即可。我相信每一个学生都会根据自己的特长，交上一份与众不同的作品。每个学生都能获得不同程度的心理满足和成功的愉悦感。 　　其次，我们要尊重学生的个性发展，发挥其自身优势。比如有的学生在操作练习中表现出对绘画的强烈兴趣，有的学生对网页的制作很感兴趣，可以分别进行辅导发挥他们的特长。考核时，我对学生的操作做出分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高多少作为评价学生成绩高低的一个基准，既肯定其进步又揭示其不足，为他们指明努力的方向，以激发学生的学习动力。 　　再次，在课堂教学时，我们可采取小组合作和小组竞赛的形式来激发学生的兴趣。我将层次不同的学生组成一组，开展小组竞赛，学生推选某位学生为小组长，让他做小组的“辅导老师”。在学习中遇到难题可以由小组长负责讲解并演示。不仅巩固了知识提高了能力，而且使课堂气氛达到了高潮，更激发了学生的学习兴趣。 　　（三）任务管理显轨迹 　　课堂是促进学生成长的轨迹。首先，信息技术学科更多的是以任务驱动的形式进行教学的，学习初始，让每个班的每个学生分别建立属于自己的一方寸土，在计算机里建立自己的专用文件夹，每一次的学习任务都将保存记录在这里。同时在教师机里用电子表格excel建立班级文件，每个学生的每个任务完成情况都详细记录，从三年级到小学毕业，每个学生的学习情况都可以一目了然。 　　其次，教师机里建立“精彩留影”文件夹，学生的优秀作业会以“班级+姓名”的形式，通过网络永久保存在这里，与其他年级的学生共享。无疑