小学数学的应用题解题的策略的研究.docVIP

小学数学的应用题解题的策略的研究 　　 摘 要 小学数学学困生解应用题的策略研究，首先要理解和掌握四则运算的意义；其次在理解题意的基础上分析应用题中的数量关系，进而列出等量关系；再根据等量关系列式计算并检验作答。不宜教学生分类型套公式计算。 　　 关键词 小学数学应用题；解题策略；培养能力 　　 　　 小学数学教学课程标准明确提出“学生通过学习活动能够运用所学的知识解决简单的实际问题”这无疑包含了培养学生解应用题的能力，当然在小学还是初步的。培养学生解应用题的能力是实现学生运用所学数学知识解决简单的实际问题的基本内容和重要途径。培养学生掌握解题的一般策略，是培养学生解应用题能力的重要条件之一。培养学生根据题目的具体情况灵活选用简便的解答方法，利于培养学生思维的灵敏性和灵活性。下面就对如何培养小学生解应用题的一般策略，提高小学生解应用题的能力谈谈我的几点体会。 　　 第一，初步理解和掌握四则运算的意义。理解和掌握四则运算的意义是学习解一切应用题的基础。虽然应用题的内容是千变万化的，但都是四则运算在实际中的应用。然而有些学生不理解四则运算的意义，解答简单应用题时乱猜算法，或者根据题里的某个词语选择计算方法，这样是不能培养解应用题的能力的，更达不到应用题的教学目的。关于四则运算的意义，要根据儿童不同年龄的认知特点分成不同的层次来教学。低年级要通过操作直观使学生理解每种运算的含义。例如减法，通过摆物品和画图等使学生懂得：减法是从整体（或总数）里去掉一部分，求剩下的部分是多少。高年级再进一步抽象，使学生懂得减法是已知两数之和与其中一个加数，求另一个加数的运算。高年级教学分数除法也是从乘法的逆运算的角度来理解的，这样就便于在解应用题时实际应用。由运算的意义（或含义）分析应用题的数量关系，学生在解答应用题的过程中一方面加深对运算意义（或含义）的理解，另一方面应用运算的意义（或含义）来解题，从而提高学生自觉地应用所学的数学知识解决简单的实际问题的能力。 　　 第二，培养学生理解题意的能力。理解题意是解一切应用题的前提条件，理解题意的要求也要根据儿童不同年龄的认知特点分成不同的层次。具体要求是：（1）第一阶段要求学生口述题意知道题目中的已知条件和问题；（2）第二阶段要求学生通过操作直观学习画图表达题意；（3）第三阶段要摘录题目中的已知条件和问题； （4）第四阶段要进行补充条件和问题的练习，进而改编应用题并解答；（5）第五阶段能够从形象直观的示意图中抽象出相关的数量关系式（等量关系式），逐步提高学生理解题意的能力。 　　 第三，培养学生分析数量关系的能力。分析数量关系的能力是解答应用题的关键；也是应用题教学的根本目的。应用题教学的目的就是培养学生分析能力和解决问题的能力。即使是简单应用题也存在着一定的数量关系，绝不能因为应用题的数量关系简单而忽视对数量关系的分析。只有分析清楚应用题里已知条件和问题之间存在着什么样的数量关系，才能确定计算方法。例如，“草地上有5只兔，又跑来3只兔，一共有几只兔？”学生很容易弄清，把原有的5只和跑来的3只合并起来，就可以知道一共有几只兔。同时我们应让学生明白，原来的5只是一部分，后跑来的3只是另一部分，把这两部分合起来才是要求的整体：一共有几只兔，要求整体，所以我们用加法算。而对于“有8只鸡，鸡比鸭多3只，鸭有多少只？”有些学生往往不明白题里的数量关系，简单地看到“多3只”就判断用加法算。因此，教学时最好通过操作、直观使学生弄清题里的数量关系。分析如下图： 　　 　　 引导学生根据题里的条件分析算理：“鸡比鸭多3只”，说明鸡的只数多，鸡是较大数，鸡的只数可以分成两部分，一部分是与鸭同样多的部分，另一部分是比鸭多的部分，要求鸭的只数，就求鸡与鸭同样多的那部分，这是求较大数中的一部分，所以要用减法计算。通过操作和直观，学生很容易理解算理。这样教学，从算理上解决了学生解题思路的问题，培养了学生分析应用题的数量关系的能力解决能力，达到了应用题教学的目的。 　　 第四，培养检验的良好习惯。解答应用题同进行四则计算一样，也要注意培养学生检验的习惯，这样一方面可以提高解题的正确率，另一方面还可以培养学生认真负责的态度，增强责任心和自信心。检验应用题要比检验四则计算复杂一些，首先要重新读题，分析已知条件和所求的问题之间的关系，然后再看列式、计算、答案是否正确。高年级还可以通过改编应用题并解答来进行检验。通过检验还可培养学生思维的深刻性，对解答结果的负责态度和自信心。 　　 实践表明，只要长期坚持按照上述原则和方法教学，一定能收到良好的效果，学生容易接受，提高解题的正确率，增强灵活应用知识的能力。但是也有一些教师片面追求解题的正确率而忽视培养学生分析问题和解决问题的能力。给应用题分类型、概括解题公式，或者让学生