大学英语听力教学的改革探索.doc

大学英语听力教学的改革探索 　　摘 要： 作者通过对大学英语听力教学现状和原因的分析，提出了大学英语听力教学改革的措施并进行了分析，介绍了改革后取得的教学效果。 　　关键词： 大学英语教学 听力 教学改革 　　英语听力课程是大学英语教学的一个重要环节，在大学生的第二语言习得中占有非常重要的地位。在听、说、读、写四种技能中，听是最基础、最重要的技能，它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”2007年大学英语四六级考试改革的措施之一提高听力理解在试卷中部分的比例，而且增加长对话和复合式听写，听力所占的分值由原来的20%提高到35%。2013年8月大学英语四六级考试委员会下发的《关于大学英语四、六级考试题型调整的说明》同样突出了听力的重要地位。大学英语四、六级考试和《大学英语课程教学要求》都突出了大学英语听力的重要性。然而对于很多高校学生来说，听力部分一直是其薄弱环节。面对新的教学要求和新的考试要求，如何改进教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语听力水平是高校英语教师亟待解决的课题之一。本文拟从烟台南山学院大学英语听力教学改革的现状入手，分析大学英语听力教学改革取得的成效及存在的一些问题，提出改进大学英语听力教学的一些建议，希望对今后的大学英语听力教学有所帮助。 　　一、烟台南山学院英语听力教学现状及原因 　　烟台南山学院属于国家本科三类院校，学生主要来自山东省，少量来自外省。入学前英语水平参差不齐，尤其是英语听力差距很大、整体偏低，这给英语课堂教学的组织带来了极大不便。具体原因如下： 　　1.缺乏学习兴趣和信心。很多学生对英语学习尤其是听力不感兴趣，意识不到英语在日常生活中的重要性，对英语学习渐渐失去兴趣，包括对听力的培养。有些学生知道英语学习的重要性，但由于自己语音、语法等方面的原因，学习英语时不敢张嘴读，平时学习只看不读，久而久之，英语对他们来说成为哑巴英语，看懂的不会读，在听力中出现听不懂的现象。有些学生甚至一谈到英语就感到恐惧，总认为自己基础差学不好英语，这种自信心的匮乏对他们的听力造成一定的障碍。 　　2.语言基础薄弱。由于生源情况不同，导致学生入学成绩良莠不齐，英语成绩差异更大，普遍存在知识结构不足、缺乏英语听力的文化背景、语法底子薄弱等问题，致使他们不能正确理解听力材料，有些材料内容都听清楚了但是不知道在说什么，想把每个单词都听清楚，结果顾此失彼。 　　3.听力环境不佳。平时学校电台不能及时播放英语听力，没有共同讨论英语听力的氛围；机械地割裂英语听说的关系，没有说英语的环境，没有练习英语听力的氛围；听力设备陈旧，多媒体技术不能及时应用于课堂教学中，无法调动学生学习听力的积极性等诸多因素造成听力水平较低。 　　二、英语听力教学改革措施 　　我校公共外语教学部在借鉴国内外教学理论成果，并结合自身的教学经验，提出几点大学英语听力教学改革的措施，具体如下： 　　1.分班分级教学。根据教育部大学英语教学的改革要求，我校从2009级学生起，对学生进行英语编班考试，依据考试成绩将学生分为A、B两级，进行分级分班教学。不同班采用不同的听力材料，对于层次比较低的班级舍去较复杂的听力材料，只让学生掌握最基本的听力材料即可；而对于基础较好的班级则要求掌握较复杂的听力材料，真正做到因材施教。 　　2.加强听力背景知识的输入和积累。背景知识是指一个人已有的整体知识及有关某一个专题的专有知识。从英语教学的角度看，背景知识即指汉英语言知识、英美习俗文化等相关信息。传统的听力教学往往只注重语音、语调等语言知识的传授，对背景知识在听力理解中的重视程度不够。这就造成学生在听完材料后一头雾水，不知所云，即便听懂了部分内容，也不明白作者的意图。从根本上说，这是缺乏背景材料造成的。在实际教学过程中，我们引导学生多阅读英文杂志和报刊，向学生推荐一些如《英美文学概况》、《英美文化背景知识概要》等方面的书籍。通过日积月累，学生脑海中的图式储量越来越大，听力理解水平随之提升。 　　3.注重学生兴趣的激发和培养[1]。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学习兴趣是使学生集中注意力并取得良好成绩的原动力，所以培养学生对英语听力学习兴趣的重要性自然不言而喻。只有对听力活动有浓厚的兴趣，才能高度集中注意力，对所听材料留下深刻的印象，并取得良好的学习效果。还要让学生认识到英语听力在实际交流中的重要作用，从而使学生对听力课有一种强烈的渴望，从根本上激发学习兴趣。在课堂教学中，我们因势利导，告诉学生提高听力水平需要时间和耐心，选择阅读材料时由易渐难，增加放音次数，针对能力较差的学生设计较为简单的问题进行提问，使他们对提高