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大学英语听力课优化教学的模式初探 　　摘要：本文试从图式理论分析入手，就大学听力课堂教学存在的主要问题进行分析，探讨大学英语听力教学的新的优化教学模式。 　　关键词：图式理论；听力；教学模式；教学策略 　　 　　一、引言 　　 　　听、说、读、写是英语学习的四项基本技能，这四项技能不能独立存在，并且相互影响。其中听力就是最关键的一个环节。在长期的英语学习过程中，听力教学一直不被引起足够的重视。尤其非英语专业的学生，听力课时少，学生没有足够的时间在课堂上接受训练。大多数学生会把大量的时间花在做题、分析语法和背单词上。而忽视了听和说这两大技能。从而使学生忽视了学习英语的真正目的。 　　中国是发展中国家，为适应信息社会的需求，为适应社会主义市场经济的发展，为迎接新的技术革命的挑战，加速培养并提高学习者听力技能是大学英语教学的一项紧迫而又艰巨的任务。受中国传统的教学法模式的影响，目前大部分本科生、研究生乃至博士生还都呈现为一种听不懂，说不出的状态。这种普遍的现象正在引起外语界对于新的教学方法的探索。近几年来，我们依据图式理论构建了大学英语听力课优化教学模式。 　　 　　二、大学英语听力教学中的主要问题 　　 　　大学英语是我国1000多所高等院校全部开设的公共课，教学面广，影响面大。然而，教与学的矛盾非常突出。学生用长达10年甚至更长的时间学习英语，结果学到的只是“哑巴英语”，听不懂以英语为母语的人的讲话，不能进行正常的交流。听力作为英语学习中重要的一项技能，越来越受到教师和学生的关注。然而听力难以提高却是许多英语教师和学生头疼的问题，甚至有些人认为听力是不可以教授的。 　　学习本身受三个因素的影响：学习目标，学习者的认知水平和学习环境。传统的听力教学以教师为中心，教师可以最大程度地发挥作用，然而这也造成了教学方式单一、学生学习积极性、自主性受到很大限制等问题，语言学习的趣味性和娱乐性等没有得到充分的发挥。本人在郑州师范高等专科学校2004级170名非英语专业小学教育本科生做了关于传统听力课的调查，仅有6名学生认为传统的听力课没有问题，他们很喜欢听力课，其他164名学生均在不同程度上表示了对传统听力课的不满。问题多在以下几个方面： 　　 　　1.语言环境枯燥、不真实 　　传统的听力教学方式：教师放磁带，学生听；教师给答案，学生记，其教学方法单一，枯燥；学生通常听到的是外国人在录音棚里看着课本读出来的英语，而不是以英语为母语的人在日常生活中说的英语，而且大多数时候外国人在录音的时候，为了让中国人能听懂，故意放慢语速。因此整个学习过程是被动的，枯燥的，不真实的。 　　 　　2.不能自己调节，控制听力材料的速度 　　学生遇到的第二个比较明显的问题就是自己不能控制重放的内容和次数。录音材料在老师手中，老师可以选择放音的次数和遍数，老师经常会说：“这部分比较难，我们再听一遍”；然而要准确判断每个学生的听力难点，并照顾到所有的学生，在传统的听力课堂上是办不到的。 　　 　　3.不能根据自己的水平选择学习内容 　　传统的听力课上学习内容是提前定好的，无论学习内容是否适合自己，学生都只能接受同样的学习内容，而不能根据自己的水平选择适合自己的学习材料，这样一来，同样一份听力材料对有些同学来说偏难，有些偏易，因此满足大部分同学的需求是传统听力课的最佳效果。因此就出现了听力课上“吃不饱”和“吃不了”的局面。 　　 　　4.反馈滞后 　　传统的听力课学生通常只能获得一本学生用书，教师则多有一本教师参考书。教师通常只是在学生完成既定的题目后公布题目的答案，学生说经常是与题目相关的地方明白了，题目没有涉及到的地方还是不明白。许多学生说如果能及时得到有听力及有了原文的帮助，就能够理解更多的信息。 　　 　　5.听力策略运用的问题 　　随着“以学习者为中心”的教学理念的深入人心，越来越多的老师和研究者开始把工作重心由研究“怎样教”转移到研究“怎样学”上来，并取得了一些成果。然而另一方面外语听力学习策略的研究只是作为外语学习策略研究的一部分而并未得到足够的重视，另一方面外语听力理解策略自身还有一些比较重大的问题有待解决。 　　 　　三、图式理论的基本概念 　　 　　在哲学上，早期的思维模式叫做“图式”(schema)。它具有选择、组织加工、转换迁移和综合等功能。它本应是主体思维的深层结构，但由于知觉只涉及对象的表面关系，故知觉模式也只是主体思维的某些表层结构，包括知识结构、预期结构等。图式理论主要有以下几个论点：第一，图式有简单和复杂、具体和抽象、低级和高级之分。此外，它还可以内嵌，一个包含另一个。第二，图式在各个抽象的层面上表示知识，它可以包含多种信息。图式的各个成分，有恒定的，也有变化的。第三，图式不