新课程论文教师心理压力论文新课程实施中教师心理压力的成因与应对策略.doc

新课程论文教师心理压力论文：新课程实施中教师心理压力的成因与应对策略 摘要：随着新课程改革的推进，，教师逐渐承受着较大心理压力。其压力主要源于教师个体角色落差的存在，教师谋求自身专业发展困难以及教育行政部门和学校领导不切实际的评价要求。要缓解其心理压力，需要教师积极地自我调适，教育行政部门、学校领导为教师专业成长提供支持，此外，还要构建科学的评价体系。 关键词：新课程；教师心理压力；成因；策略 在新课程实施过程中，人们普遍认同教师是课程改革成功与否的关键，并相信教师只要转变教育观念，改变角色行为，便能更好地实现课程改革的目标。然而，我们在赋予教师期待的同时，也应该看到新课改给教师带来了较大的心理压力，这些压力在很大程度上阻碍了教师对新课改的热情和投入。因此，探讨教师在新课程改革中产生的心理压力的原因，寻求缓解其压力的策略，对新课程改革的顺利推进和教师的身心健康都显得非常重要。 一、新课程实施中教师心理压力的成因分析 深入教学一线调查了解发现，大部分教师对课程改革是赞成和拥护的，但新课程对教师提出的一系列新要求，给教师带来了较大的心理压力，而其心理压力产生的原因主要是教师个体角色落差的存在，教师谋求自身专业发展困难以及教育行政部门和学校领导不切实际的评价要求。 1.教师个体角色落差的存在。在新课程实施中，教师角色的落差是造成教师心理压力的重要原因之一。教师的角色落差具体表现为理想角色与现实角色的落差、理论角色与实践角色的落差。 （1）教师的理想角色与现实角色的落差。从社会角度看，长期以来，教师角色承载着人们太多美好的期望，“教师是太阳底下最光辉的职业。”教师似乎成了社会上“至善至美”的角色，被隆重地推到了令人难以达到的理想化境界。这些赞语在给教师职业罩上美丽光环的同时，也给教师带来了无形的压力，迫使教师朝着“完美”的方向不断努力。 新课程的实施要求教师具有较高的能力水平和多方面的才能，既要能够成功地组织课堂教学，又要促进学生的发展，同时还要做学生的伙伴和朋友。新课程强调教学的生成性，即每一节课都是师生激情投入的创造过程。教师在课前设计环节，已经很难采用以往科学的分析模式，也无法完全预知课堂教学情境，教学的灵活性和变化性增大，导致教师能力水平构成的现实角色和这种理想的角色出现较大的差距，使得教师在教学过程中没有了往日的安全感和稳定感，自然内心就会产生焦虑。 （2）教师的理论角色与实践角色的落差。新课程实施中，许多教师都清楚自己所担负的角色，明确自己该负的角色责任和应尽的角色义务，但是进入真正的教学情境中，却往往出现理论与实践之间的错位、脱节。尽管教师非常清楚自己在课堂中不再是知识的灌输者，应当关注学生、鼓励学生探究新的学习方式等，可是由于缺乏具体的行动指南，教师仍然困惑：教学实践怎么做才能实现这种理想？比如，面对学生精彩纷呈的学习活动，有些教师还不习惯参与其中并观察探究学生的学习方式，从而灵活地安排、组织下一个教学环节。他们依然还想着要忠实地执行教学方案，让教学在自己预设的轨道上运行，缺乏应有的灵活性。 2.教师谋求自身专业发展困难。对新课程的种种不适应中暴露出的教师自身素质的欠缺，以及教师职业责任感和生存压力的驱使，迫使教师急于发展自己在新课程下的专业能力，以便更好地适应新课改要求。但事实上，教师们反映，一方面，由于多年来教学要求上的相对稳定和缺少变化性，教师潜在地滋生了保守、不求发展的惰性，在当前变革不可避免的情况下，即使思想上认识到专业能力更新的迫切性，行为上必然还要经历一个痛苦的过程。另一方面，远在正常工作量之上的备课、上课、批改作业各类检查、评比，以及大量无法计算的隐形劳动已使教师处于一种超负荷运转中，不少教师表示很难再有充足的时间、精力参与新课程下专业能力的发展。 3.教育行政部门、学校领导不切实际的评价要求。新课程对教师的挑战是全方位的，这注定了教师对新课程的适用是一个渐进的过程。然而作为督导、评价课程实施情况的教育行政部门，无视学校现有的客观条件和教师当前的水平，用一些不切实际的高标准来评定教师，就必将导致过多的否定评价，给教师带来更多的挫折、失败体验，使教师承受不起新课程实施的重负。 另外，学校领导作为新课程的执行者，要求教师不遗余力的将新课程理念的实施进行到底，但是在最终评价教师教学质量时却仍然以考试分数和升学率作为标准，这也使教师感到困扰、无助。 二、缓解教师心理压力的应对策略 新课程实施中教师心理压力的存在，一方面源于教师自身，另一方面是由于上级教育部门、学校领导及社会各界缺乏应有的理解和支持。因此，要有效缓解教师在新课程实施中的心理压力，从而使新课程的实施顺利推进，不仅需要教师自身的努力，也需要外界给予必要的支持。 1.教师需要进行积极的自我调适。面对心理压力，教师首先要学会积极认知。改变认知是一种非常