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实施有效提问 彰显过程的方法 　　【摘 要】高中物理新课程注重过程教学,强调落实三维课程目标。本文从展开探究教学、提供创造性训练和催生新问题等方面,阐述了通过科学提问彰显物理学习过程,提高学生的探究能力的问题。 　　【关键词】过程教学 科学提问 策略方法 　　 　　所谓“学起于思”,评价一节课的成败从根本上讲就是能否从思维的角度调动了学生的积极性;而“思源于疑”,所以思维应从问题开始,也就是说课堂问题的设计以及利用在很大程度上决定了一节课的成败。课堂提问是师生之间的最主要交流方式,是教师、学生、教材之间结合的纽带。高中物理新课程注重过程教学,强调落实三维课程目标,教师可以通过科学提问彰显物理学习过程,提高学生的探究能力。因此,教师需要根据实际情况,调整问题的切入角度和提问方式,引导学生进入已有知识的“最近发展区”,再在学生感觉新旧的矛盾冲突,或勾起学生对后续知识的强烈好奇,心理上充满强烈的探索欲望和探究热情的时候进行提问,启发学生运用旧知识去获取新知识,实现知识的正迁移,有效落实高中物理“过程与方法”的课程目标。 　　 　　一、实施有利于展开探究教学的提问 　　 　　什么是探究教学?探究教学是否等简单地同于动手实验?思想认识上的误区,会导致实际教学的误区。特级教师吴加澍的教学模式就是一个很好的探究教学的范例:以实验为基础,以过程为主线,以思维为中心,以变式为手段。不难看出,探究的核心是“以思维为中心”,即教师课堂上所用到的手段和方法都应该服务于培养学生思维的发展,即让学生在获取知识的同时获得过程与方法的体验、思维与能力的训练。如果教学中没有真正意识到这一点,就容易使探究流于形式。 　　如某位教师关于“楞次定律”的教学片段是这样的: 　　 　　 在学生知道如何记录线圈中电流方向之后,教师投影:探究活动――探究感应电流的方向。并出示实验电路(甲、乙、丙、丁),以及事先设计好的表格(表1)。 　　然后,学生动手实验,记录现象,得出结论。 　　 　　上述教学中教师虽然有了过程意识,但欠缺方法的指导:为什么实验要记录“磁场的方向”、“原来磁通量的变化”、“感应电流的磁场”以及“原来磁场与感应电流磁场方向的关系”?这样做的目的是什么?学生并不知道。虽然屏幕显示“探究活动”,学生也在动手实验,但整个教学过程并没有探究的精髓,是老师一直“牵”着学生的“鼻子”走,学生的思维并未得到有效的训练。因此,这不是真正的探究教学。那么,怎样设计这一部份的教学,才更符合探究教学精神?请看下面的教学片段: 　　师:你认为感应电流的方向跟什么因素有关? 　　生1:可能跟闭合回路中磁通量的变化情况有关,因为感应电流的产生就是磁通量的变化引起的。 　　师:对。那么,我们应该记录哪些现象? 　　生2:磁通量的变化情况和感应电流的方向。 　　生3:在上述实验中磁通量的增加有两种情况:N极插入和S极插入,同理,磁通量的减小也有两种情况。为了全面分析问题,我们应该把这四种情况都记录下来,也就是要记录线圈中原磁场的方向。 　　师:大家说得非常好。 　　(教师投影表2,学生实验,记录现象) 　　 　　学生记录现象后―― 　　师:谁能根据实验纪录的内容,说说感应电流的方向又什么规律? 　　生:……(语塞) 　　师:我们记录的现象并没有问题,但仍然找不到规律,怎么办? 　　(然后通过生活实例引导:当直接概括某两者关系比较困难时,可引入跟这两者有关的第三者――“中介”来表述这两者的关系,比如亲戚与亲戚的关系。) 　　生4:能否通过感应电流的磁场方向作为“中介”?因为感应电流的磁场方向既与感应电流的方向有关,又跟原磁场的方向有关系。 　　(教师适时投影表3,引导学生分析) 　　 　　在这里,是什么激活了学生的思维?又是什么使课堂变得生如此机勃勃?笔者想,主要是教师精心设计了几个非常有效的问题,点燃了学生思维的火花。 　　二、实施有利于提供创造性训练的提问 　　物理发展史上的一些重要实验的设计和一些元器件的发明都是经过科学家艰辛探索而完成的,都是对原有思维方式突破的结果,体现了科学家们的创造性。在课堂上,教师应该尽量通过相应的问题情景,激发学生设计实验的冲动,搭建各种有益于创造性训练的平台。 　　如在“研究光电效应的实验电路”的教学中,以前常采取的一种方法是直接给出实验电路,然后讲解电路的工作原理,再开始实验演示。这样,虽然条理比较清晰,但轻易放弃了一次训练学生创造性思维能力的机会。所以,不妨这样来处理: 　　在学生知道了什么是光电效应现象后,投影图1,并指出:要进一步研究光电效应的有关规律,可以研究从金属K逸出的光电子。而这些逸出的电子会很快就散失在空气中,所以,应该先把它们“收集”起来。 　　 　　问题1: