实施的素质教育 创设地理教学新的模式.docVIP

实施的素质教育 创设地理教学新的模式 　　时代的脚步迈入二十一世纪时,当今社会对人才的要求也有了显著的变化。随着社会的发展和世界经济的全球化,国家地区之间的交往也日益频繁,现在的从业者不但要具有专业的知识,还应有多方面的才能。如何培养符合新时代要求的高素质人才是我们每位教师应该思考的。 　　我国普通中等学校的教育改革已经进入到全面实施素质教育的新阶段,素质教育的实施单靠传统的、平面的课堂教学模式是不够的,必须建立一个立体的、全方位的崭新教学模式才能实现。那么,怎样在地理教学中建立一个立体的、全方位的崭新教学模式,使抽象、枯燥的地理教学变得生动,使学生对地理知识产生浓厚的兴趣,一直是我们努力的方向。下面笔者总结几年的教学经验,谈谈我自己在这方面的研究。 　　 　　一、问题及背景 　　 　　我国地理课堂教学受前苏联凯罗夫的教学理论影响很深,传统的地理课堂教学,多是围绕“组织教学――复习提问――讲授新课――总结巩固――布置作业”的模式展开。具体的说,就是“以教师为中心,教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识。”在这种模式中,教师是主动的施教者(知识的传授者、灌输者),学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象。 　　受这种模式的影响,地理课堂教学存在许多等待解决的问题,表现在: 　　1.重知识的传授、技能的训练,忽视地理思维训练与地理科学观念的培养与渗透,忽视学生创新意识与能力的培养。 　　2.片面强调教师的主导作用,满足于向学生灌输现有的结论。“教师是学生学习的引导者和向导”,“教服从于学”的观念没有树立起来,把教师提问、学生回答误认为是体现学生的“主体作用”。 　　3.重教材的研究,轻学生的研究。注重发展学生个性的观念未得到确立,尤其不注意研究学生的心理需要、兴趣爱好、情感变化和意志倾向。 　　4.重演绎,轻归纳。很少采用有利于培养学生地理创造能力的“讨论法”、“探究法”;很少鼓励学生选用观察、调查等方法去搜集、整理、分析地理资料;很少鼓励学生提出问题,大胆质疑;很少通过创设地理问题情境激发学生的好奇心,学生的地理学习兴趣培养未受到真正的重视。 　　这样一来,地理课程的讲授完全是教师在唱独角戏,以教师的“教”来代替学生的“学”,使学生被动接受,所以中学地理一直是让很多学生反感的一门课程,教学成绩比较差。意识到了问题的根源,如何安排课程,更好地调动学生的学习热情呢?接下来我们就创设的地理教学新模式的具体思路谈一些看法。 　　 　　二、理论基础及基本思想 　　 　　改革开放三十年来,新的教学理论不断引用到地理课堂教学中来。其中,建构主义学习理论因适应时代的要求而迅速崛起。 　　1.基本观点:知识不是通过教师传授获得的,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义构建的方式获得。 　　2.四大要素:“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。情境创设是教学设计的最重要的内容之一,“协作”贯穿于学习过程的始终,“会话”是协作过程中不可缺少的环节,它们对学习内容的理解起关键性的作用。意义建构即指对学习内容所反映的事物性质、规律及该物与他物之间内在联系的理解与掌握,并形成自己的认识结构。 　　3.建构主义理论的核心:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。这个理论不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者,而且要求教师由知识的传输者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。 　　由此可见,建构主义提倡在教师指导下,以学习者为中心的学习。也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用。 　　 　　三、新型模式的建立 　　 　　根据以上对建构主义学习理论的分析,结合目标教学,可建立以下五步教学模式: 　　1.创设情境,确立目标 　　创设情境,是指教师精心设计一定的客观条件,使学生面临某个迫切需要解决的问题,引起学生的概念冲突,使学生面临某个迫切问题而感到原有的知识不够用,激发学生疑惑、惊诧的情感,进而产生一种积极探究的愿望,从而集中注意,积极思考。情境的创设可运用于每一个教学环节,贯穿整个教学过程始终,一般在正式讲授新课之前,揭示矛盾,导入新课,也可在学生学完某部分内容后,通过创设情境使知识得到扩展与引申。 　　2.依纲阅读,寻求疑难 　　学生按照教学目标或教师提出的问题,阅读指定的教材内容、地理图表等,通过阅读,不仅要掌握知识要点,还要从中发现问题,产生疑问。“读”应在教师的调控下进行。尤其是在学生阅读时,教师应巡回辅导,要密切注意观察和认识那些促进或阻碍学生阅读理解的因