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培养问题意识提升数学的思维 　　摘要：小学数学课堂教学中问题意识的培养对于小学生的教育具有重要意义。问题是数学的“心脏”，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。 　　关键词：小学数学 课堂教学 问题意识 　　问题是数学的心脏，是思维的起点，也是数学的灵魂所在。培养学生的问题意识是造就创新人才的启动器，同时也体现了新课程理念。在数学教学中，如何结合小学数学特点以及小学生的认识规律，培养学生的问题意识，养成学生质疑问难的习惯，提高学生质疑问难的能力呢？ 　　一、创设开放教学环境 　　教学中，教师要善于创设一种民主和谐的心理环境和积极宽松的教学情境，使学生敢于提出问题，培养学生的问题意识。 　　1.要营造积极、宽松的课堂教学氛围。积极的情感因素能激发学生学习动机。促进学生主动求知。教师是课堂气氛的调控者，要通过自己的言语、动作和表情传递给学生尊重与信任、宽容与鼓励的情感信息，让学生在一种宽松、和谐的环境中发现问题和提出问题。 　　2.要创设一种民主、和谐的心理环境。良好的、协调一致的师生关系是有效地进行教育活动的必要条件，教师与学生、学生与学生之间要平等相处，互相尊重。教师要面向全体学生，给学生的提问时以微笑、注视和点头，在教育学生养成尊重别人发言良好习惯的同时，允许他们插嘴、七嘴八舌，提倡多议论、多辩论、多争论这“三多原则”，提倡标新立异，让学生在课堂上能自由地思考问题，大胆地提出问题。 　　3.教学中应注意创设开放的问题时空环境，给学生提供充分发现问题的空间和解决问题的时间，努力营造一种宽松、融洽，人人求思进取的课堂教学氛围，让他们真正成为学习的主人。 　　二、引导学生质疑问难 　　在教学中教师要教会学生思考，善于思考，善于带着问题思考，善于从同学的发言中启发自己思考，关注多角度思考，善于纵深思考，在思考中发现问题，在思考中解决问题。如在解决实际问题的时候，是否只有一种方法解决，你能找出几种方法解决。 　　质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中被动地位，使他们变得积极主动，激起探索新知识的欲望，迸发出创造思维的火花。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种质疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。对规律进行质疑，对标题进行质疑，对矛盾进行质疑，对例题质疑，提出自己的独到见解。课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑——释疑”的教学成为学生自主参与，自主探求知识的过程。 　　如，教学三角形面积时，学生通过学具，把两个完全一样的三角形拼成一个平形四边形，通过学生的相互探索推导出了三角形的面积公式。这时有一个学生提出有没其它方法推导出三角形的面积，师：这个问题提得很好，有，沿那一条线剪，把一个三角形分成两部份，拼成一个形四边形。同学们认真思考，讨论、交流得出另外一种方法推导三角形的面积。 　　三、优化课堂提问设计 　　学生由不会问到会问，由会问到问的有深度，是一个循序渐进的过程，教师要有耐性，对此长抓不懈。在教学中要重视增强小组合作意识，通过学生之间的相互交流探究，从中挖掘出更有深度的问题，达到解决问题形成新知的目的。 　　比如在学习有关梯形面积公式时，我让学生进行小组合作学习，通过学生的动手操作、小组讨论，学生发现了梯形不但可转化成平行四边形，还可以转化成长方形，三角形。通过小组合作学习，学生能在从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题。这样做不但使学生 　　加深了对教材的理解，而且把学生置身于研究数学问题的氛围中，诱发了学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。 　　又比如我在教学《分数的认识》时，一开始先跟学生做个“分苹果”游戏，我要求：把两个苹果分给四个学生，那么两个学生分得一个苹果。接着一个苹果分给两个学生，又该怎样分？有的学生就不懂得怎样分了。这时我就让学生分小组进行讨论。此时学生的思维马上活跃起来，教室里的讨论声此起彼伏，学生的问题一个连着一个能分成一半吗？用什么数来表示？这种数怎么写？这样的教学设计激发了学生的学习兴趣。激活了学生思维，学生提出了很多问题，取得了很好的教学效果。 　　生活中处处有数学。教师还要根据学生要学习的内容有意识的引导学生注意观察身边的事物，学会用探究的目光去看待事物。比如客车上原有多少人？中途下去几人？等等。从不同 　　的角度探索知识，进行独立的有创造性的思维活动。当学生提出各种各样的问题后，教师要帮助学生分析提出的问题好在哪里。帮助学生整理、分析这些问题，根据已有的条件，找出哪些问题值得我们研究，哪些问题现在还无法研究。学生逐渐就会