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培养阅读的思维品质 提升英语阅读教学 　　[摘 要] 语言教学是语言与思维合一的教学，所以在英语阅读教学中要关注培养学生的思维品质。本文认为在英语阅读教学中培养学生的思维品质主要有三个方面，即以问题引领学习，以视图促进理解，以创新激发思辨来提升阅读教学。 　　[关键词]英语 阅读教学 思维品质 　　吴一安教授强调语言和思维有血脉般的联系，语言和思维，文化不可分割，是高层次思维的介质，在思维和文化品格上具有育人功能。学习者对语言知识的内化与运用，学习者的文化解码能力和跨文化交流能力，这一切需要思维作为发展的桥梁。因此作为语言，英语教学必是语言与思维的统一教学，促进学生思维品质发展，提升阅读能力是其首要任务。 　　当前英语阅读教学对思维的培养处于较低水平：恪守教学模式，教学内容琐杂不能完全指向阅读理解教，学习思路的细碎缺少整体的把握；点对点的线性教学没有深刻的思维印记，只停留在表象。凡此种种，堵塞了学生接受英语信息的通道，产生语言学习的负效应，无法实现阅读教学目的。因此，教师须在英语阅读教学中将思维与课程教学整合起来，点燃学生的思维火花，着力发展其思维能力，推动其思维品质发展。为此我们可以从以下三方面培养思维品质，提升阅读教学品质。 　　一、以问题引领学习，促进思维的发展 　　学起于思，思源于疑。教师通过对文本的对应材料搜集，识别，搜寻，筛选，并随着对问题的理解和洞察，形成有助于解决文本理解和基于文本内容拓展任务的问题设计，激活学生的“迁移类比”的潜能，最终以问题解决来建构或者重新组织成新的模型。这是思维型能力的体现，同时也契合了高中英语课程任务，因为问题教学是以解决问题和培养思维为价值取向的。 　　【教学案列描述】 　　英语周报高一牛津综合（OJS）26期D篇，讨论了野生动物走廊能否起到预期的作用，是典型的议论文，具有从提出话题（观点或事例）到分析原因（或批驳观点）最后得出结论的行文特点。基于要让学生把握议论文文本文结构，从而能快速阅读准确定位，在阅读教学中问题设计紧紧围绕这个基准而展开。以第一个问题With the expansion of farms， roads and settlements of human being， what is the wild habitat confronted with？来激活学生思维体验，“引发事件”，激发学生对野生动物栖息地因人类侵扰面临问题的思考，同时引发学生对文本核心wildlife protection corridor的关注。学生对此问题的思考，也是与自己的某种认知冲突，从而激发学生的创造性思维。第二个问题What is the wildlife protection corridor for？是层级思维发展的必然结果，让学生明确野生动物保护走廊的初衷。紧接下来的两个问题是从解释主导为思维主导的问题设计：Why is the case of the expansion of employed？和Can the long corridors in a natural setting work ？这两个问题让文本信息与学生认知紧密结合，推动深层思维的设计。Why问题是让学生在分析中明确Kielder Forest这个例子是非典型野生动物走廊案例，无法全面证明走廊的保护作用。Can问题也是深层思维设计，因为文本陈述了short corridors具有保护作用，没有直陈long corridors不具有保护作用，所以这一问题是提取相关信息，形成认知冲突，成为一个必须主动寻求答案的问题。两个问题营造思辨的空间，通过在分析中质疑，在归纳中形成，不断推断假设，是思维过程中的焦点论证。最后问题设计是What’s the author’s attitude to wildlife corridors？ 由于文章末端也没有直接亮明作者的态度，所以这个问题也是获取信息，处理信息，分析问题与解决问题的能力，是从分析到推理到最后思维目标整个落实的过程。四个问题设计在宏观上把握了文本脉络，建立了彼此联系，文本内涵得以拓展，提升和评价，学生的评判性思维能力自然得以发展，阅读课堂教学是成功的。 　　所以，问题教学是阅读教学的内驱力之一，教师应从启发性和整体性原则入手，对阅读文本深入解读，以问题为索，围绕文本核心主线，问题设计层层递进与衔接，形成合力从而提高学生思维能力。 　　二、以视图促进理解，拓展思维的深度 　　阅读文本的视图化解读教学，在英语阅读课堂中是以直观的特征对当前的内容加以定向与引导，构建思维的规则与章法，是发展思维的可视化。它能使学习者看到内部关系，找到同化，吸收新知识的固着点，促进新旧知识的整合，有效的促进学生对文本的理解掌握与使用，提高文本阅读的深度与效度。