学前教育专业学生英语语音实训教学的策略探析.docVIP

学前教育专业学生英语语音实训教学的策略探析 　　英语发音是英语口语的基本，直接影响到听力和交流。由于从业的需要，学前教育专业学生应该拥有优美的英语语音，但口语恰恰是她们最为薄弱一项英语技能。语音实训教学应该是学前教育专业学生英语学习的重中之重，但是长久以来却得不到令人满意的效果，除了学生基础和能力参差不齐外，教师的教学模式和教学策略也是重要的影响因素。 　　一、学前教育专业学生英语语音常见问题 　　学前教育专业学生的英语水平非常有限，绝大多数人连最基本的常用词发音还没有掌握准确，或者把相近的词记混，或者把其中的元音读错，只能读出一部分、甚至完全读不出音的学生大有人在，其英语发音问题主要有三个方面： 　　（一）学生音标基础薄弱，许多人认不全48个音素，单元音的长短音、双元音的滑动发音、辅音的清浊音等发音不规范，随便加音和省音；部分单词重音错误；朗读中缺乏必要的连读、弱读，不按照意群停顿，语调缺乏抑扬顿挫； 　　（二）学生语音学习策略缺乏，没有养成良好的学习习惯，很多单词在最初学习时就没有掌握正确的发音，遇到生词时不去查字典而是凭感觉读，还有的同学习惯标注汉字或者拼音； 　　（三）教师在教学中缺乏对学生语音学习的指导和训练，很少把教学重难点放在语音教学上，教学中专门的语音练习机会较少，尤其是公共英语课上，教师对个体学生的语音训练和检验严重不足，语音教学设备和资源也有限，使得英语语音教学质量和发展受到影响。 　　二、语音教学实训的实施策略 　　作为学前师资的培养者，我们应该重视帮助学生掌握常用词的发音，在教学中渗透学习策略的理念以及引导学生总结和熟悉语音练习方法这一问题。根据现有的课程设置和物质条件，我认为以学习策略为导向的语音实训教学可以通过以下四种途径来开展： 　　（一）语音学习的基石―把音标作为重点教学内容 　　虽然现阶段的英语教材中含有对音标的讲解和练习，但是存在练习数量不足和缺少同步考查的问题，因此教师应该把音标作为低年级幼师生的重点教学内容，拿出一部分课堂教学时间专门进行音标实训教学，并在教材的基础上提供更多的补充实训材料，甚至可以把对音标的考查纳入到期末考试的范围，通过大量的练习和考核，让学生熟练掌握48个音素，获得英语语音的基础知识和基本技能，掌握正确的语音、语调和朗读技巧，学会鉴别正确和错误的语音、语调，最终为熟练发音、听音打下良好的基础，同时还应该帮助学生树立规范发音，发音标准的意识，养成勤查字典的习惯。 　　（二）语音学习的平台―开设专门的语音课 　　可以为学前教育专业学生开设专门的语音训练课来规范学生的发音，每周一节或者每单元一节都可以。用来训练的材料可以是课文，也可以是选自课外的短文或经典诗歌、歌曲、电影等视听材料，但一定要选择那些用词简单常见、题材通俗易懂的语篇，也可以侧重专项训练，如相同时态、语态、人称表达的语篇，以及常用情景英语材料。语音训练可以采用多种形式，如拼读、朗读、跟读等，我认为低年级学生语音实训课应该主要开展三项活动： 　　1.拼读训练：用辅音和元音音素进行拼读训练，如用[k]和所有元音拼读，对于提高对双元音和复合辅音的拼读能力很有帮助； 　　2.跟读训练：反复听课文的音频材料，先标记出重音、声调变化、停顿、连读、失去爆破和浊化的地方，然后反复模仿，最后背诵重点段落或全篇，学生开始会需要较长时间去适应和熟练，但是只要持之以恒，等到摸索出一定规律就会有不同程度的提高； 　　3.朗读训练：可选用齐读、轮读、单人读和分角色读，其中齐读和轮读应该在跟读完成后进行，以保证朗读的准确性和有效性；单人读往往受时间和人数限制，可以用于测试；而分角色读则需要有适合的材料。 　　（三）语音学习的得力助手―善用教学媒体资源 　　英语语音教学应该充分利用先进的媒体资源和幼师生外向活泼的性格与较强的表现欲，大量开展实操性训练，大量使用有声资源来增加语言信息的输入量，还可利用录音设备把学生的发音录下来让学生自己去发现存在的发音问题；也可以采用分组学习的形式，尤其是合班上课时，可以把班级中语音水平较好的学生分配到不同小组去帮助水平较差的学生，使学生之间能形成有效支持和互助；除此之外，教师可以提供一些经典的语音资源，方便学生课余时间自主学习。 　　（四）语音学习中的互助―早晚自习中的合作学习 　　现阶段早晚自习中，很少有学生有针对性的进行一些英语学习，基本上是写作业或者做其他的事。早晚自习时间有限而且班级不安静，不适合思考或者记忆，而语音实训（如拼读或者朗读）是最好的选择。可以采用合作学习的形式由课代表播放录音材料，大家听音模仿，或者是采用小组合作的形式互相正音，也可以自行练习，还可以由教师布置内容进行练习。 　　口语是一种训练性质的技能，从发音训练开始有利于收获良好的效果。针对学