孤独症儿童学习活动中正强化物的应用建议.docVIP

孤独症儿童学习活动中正强化物的应用建议 　　〔摘要〕孤独症儿童不能像同龄的其他儿童一样自然地学会东西，且具有多重学习障碍，在学习活动中也缺乏学习动机。因此，我们必须使用强化的方法来激发他们的学习积极性。强化物在提高孤独症儿童的学习动机以及注意力方面有很大的作用。因此，在孤独症儿童的教学与训练中，要正确运用以及发挥强化物的作用，以进一步维持或提高自闭症儿童适应学习或社会生活的能力。 　　〔关键词〕孤独症；学习活动；正强化物 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 　　〔文章编号〕1671-2684（2014）10-0020-03 　　一、引言 　　对于一个孤独症儿童来说，学习知识不是件容易的事，激发绝大多数儿童学习的事物（如受到父母的表扬，模仿小宠物游戏，成功地完成一项任务）并不表现出激发孤独症儿童学习动力的作用，因此，区别并使用更多外源性奖赏即正强化物来激发孤独症儿童参与学习并对训练指导有反应是很必要的[1]。 　　对成人和儿童来说，几乎任何一种行为，都有明显的或不那么明显的目的性，例如，我们提问总是以求得到答案，我们工作为得到工资，我们完成家庭作业以求升级，所有这些后果都体现了强化的应用。应用行为分析（ABA）的原则阐明由强化后果而来的一种行为很可能发生。简而言之，一个训练者如想增加以后其可取行为的发生就必须强化它。 　　最近20年来，在激发孤独症儿童学习动机时，我们对如何训练指导包括孤独症状的发育障碍的儿童进行了大量学习和研究。这些训练方法受ABA核心要素的指导并已被许多控制良好的研究组证明有效。在选择强化物方面，也作了很多有益的探讨，发现强化物若选准了训练时的效果较好，否则效果不明显，有时还会背道而驰，增加很多情绪问题。因此，正强化物的选择与应用就显得尤为重要。 　　二、孤独症概述 　　孤独症，又称“自闭症”或“孤独性障碍”。 是一种以社会交往、言语及行为（仪式性或强迫性的刻板活动）缺陷为主要特征的神经发育障碍，其病征包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式，是广泛性发育障碍的代表性疾病。它以严重的、广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为、兴趣和活动为特征，且大多智力发育落后及不均衡[2]。 　　孤独症是婴幼儿时期的全面发育障碍，孤独儿童之间的个体能力差异极大，且具有多重学习障碍，他们不能像同龄的其他儿童一样自然地学会东西，在学习活动中也缺乏学习动机，这使他们的学习活动有如下特点。 　　1.不明白生活经验背后的含义 　　孤独症儿童的世界多是由一个个的独立小节所组成，他们不能将不同的事情组合或联系起来而形成有意义的概念，也不能明白事物形成背后的原因及彼此间的关系。由于不能从生活经验中学习到事物的相关性，所以会形成认知困难。 　　2.不恰当地注意事物的细节部分 　　他们往往过于专注事物的不重要部分而忽略了重要部分。有部分孤独症患儿的视觉辨别能力较强，所以他们会观察到环境中的细节而忽略了教室中的活动。他们的听觉较敏感，因而能集中注意于一些细微的声音。 　　3.专注力差 　　很多孤独症儿童都有一定程度的注意力缺陷，或轻或重。据很多研究发现，虽然引发注意力缺陷的原因可能都是一样的，因为神经功能不正常，尤其是大脑组织中传达神经无法正常运作。但孤独症儿童的注意力缺陷和其他类型的儿童的表现不太一样。由于孤独症儿童感观异常，因而他们会比较容易分心。不管做什么事情总是不到一分钟注意力就会转移，眼睛不看，或者是虽然眼睛在看，但是心思已经不在这了[3]。 　　4.思考方式较简单 　　孤独症儿童有独特的思考模式，这些思考模式经常为教师带来极大的烦恼，如容易分心、固执等。他们的思考模式有如下特点：难以理解事物的意义；过分关注细微事物；容易分散注意力；难以进行抽象思考；难以整合不同概念；难以组织排列资料；难以类化所学知识；强烈冲动，过分忧虑；感官、知觉能力不正常等。 　　5.较难有组织有次序地完成工作 　　由于孤独症儿童思考模式的特殊性，他们对同一时间内分析一个以上的资料有困难，即很难有步骤地作出行动。 　　6.较难将已掌握的概念运用到不同的情况中 　　不论孤独症儿童智力水平如何，在言语理解上都有不同程度的障碍：低功能孤独儿童因只有很少的词汇量，要获得语词理解能力有极大的难度，而高功能孤独症儿童即使掌握了大量语词，由于缺乏整合和迁移能力，依然表现出语词理解的困难。因此，对于他们来说，将已掌握的概念运用到不同的情况中就显得尤为困难。 　　7.学习动机薄弱，缺乏主动性，大多数活动均需提醒和适当帮助 　　大多数孤独症儿童都有兴趣范围狭窄、模仿力弱以及自我中心的倾向，他们对一般儿童感兴趣的事物（如玩具或口头的称赞等）并不感兴趣，更难构成学习动机，而对普通人觉得特殊或怪异的一些事情（如自我