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学前教育专业学生音乐的技能学习问题浅谈 　　【摘要】2012我国教育部颁布《幼儿园教师专业标准（试行）》、《3―6岁儿童学习发展指南》，高度重视学前教育的发展。其中音乐是艺术活动领域的重要组成部分，受到极大关注。学前教育专业学生作为未来的幼儿教师，他们在校的学习情况直接影响其在幼儿园的施教质量。因此，对学前教育专业在校学生的音乐技能学习问题进行探讨是十分有必要的。 　　【关键词】学前教育 音乐技能 学习问题 在校学生 　　 　　 　　 2001年我国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》将幼儿园课程分为五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术。其中音乐是艺术活动领域的重要组成部分，受到极大关注。作为学前教育专业的一名大四学生，经过半年实习，觉得在校生的音乐技能水平严重影响了日后在幼儿园的施教质量。宋京云在《幼儿教师音乐素养期待的调查研究》中，她提出音乐技能主要是包括声乐演唱技能、舞蹈表演技能、钢琴弹奏技能、指挥技能、自弹自唱技能、即兴伴奏技能、表演技能等。刘焱在《幼儿教师音乐技能培养》中指出幼儿园教师音乐技能并不等同于专业的音乐技能，不是盲目追求音乐技能的深度和难度，而是根据幼儿的年龄特征和思维特点――直观性、形象性、能动性，使幼儿体会音乐带来的积极情绪体验，感受音乐的魅力。些研究都强调了音乐技能是需要在实践中进行，可通过练习不断强化。多数研究从不同的视角简述了幼儿教师专业音乐技能教学的相关问题，但对学前教育专业学生音乐技能学习问题研究较少。本文章将从学前教育专业在校学生的角度分析歌唱、钢琴即兴伴奏、舞蹈及创编等音乐技能学习中遇见的普遍问题，提出解决问题的措施，以提高学前教育专业学生日后从事幼教工作的音乐技能。 　　一、歌唱活动中存在的学习问题及解决策略 　　 歌唱是人们抒发情感，表达自己喜怒哀乐等各种情绪的艺术方式，幼儿的歌唱活动是通过他们甜美、清脆的童声表达自己欢快、喜悦等各种各样的心情，同时也是他们显示自己能力，丰富情感体验的重要途径。音准和音乐表现力是幼儿园歌唱的基本技能中重要的两点。音准是歌唱最基本的要求、必备的条件。在歌唱活动中，老师的演唱是幼儿听觉印象的重要来源，是幼儿学习歌唱的依据，这就要求教师自己的演唱务必准确;教师还必须掌握一定的歌唱表现手段，运用音量的大小，力度的强弱，速度的快慢，音乐的柔亮等的变化去丰富歌唱艺术的表现力。 　　 通过自身在歌唱学习中存在的问题和对本专业学生进行访谈分析，发现在歌唱技能学习中存在如下问题。第一：对幼儿歌曲地位不够重视，兴趣不高，幼儿歌曲给人带来的满足感不强，更倾向于练习大歌曲或流行歌曲。首先，本专业学生要转变观念，提高对幼儿歌曲的兴趣，只有将短小精悍的的幼儿歌曲演唱的优美、灵动，才更能学以致用，在此基础上适当练习大曲子，丰富演唱经验，愉悦身心。第二：在歌唱教学中，学生自信心不足，自尊心较强，表现欲望不够强烈。学生害怕在课堂面对全班同学演唱，以免唱的不好遭到嘲笑。教师要认真设计歌唱教学活动，使其富有趣味性，充分调动学生积极性，引导学生进行积极地课堂表现。第三：时间训练较短，学习中仅是在教师的帮助下对简单幼儿歌曲的音准、节奏等方面问题的分析，课后不能很好的迁移。如缺乏起码的音高感觉、不能为歌曲正确定调、节奏感较差。在学习中除了基本的音阶练习外，学生自身要刻苦练习，多欣赏幼儿歌曲经典作品，将其中的经验运用到自身的歌曲练习中，加强对音准、节奏、速度上的敏感度。第四：音乐表现力苍白。在日常生活练习中，多数是以歌唱的“好听”为目的，并未深度挖掘作品的内涵。练习中可对音乐作品的背景进行分析，并将声音、自然的面部表情以及随音乐而产生的自然的身体表情结合，通过音量的大小、力度的强弱、音色的柔亮等去丰富歌唱的表现力，与歌曲作者产生情感共鸣。 　　二、钢琴即兴伴奏中存在的学习问题及解决策略 　　 即兴伴奏是指在事先毫无准备的情况下，临时根据主旋律配以丰富的和声和音型，边创作，边用乐器伴奏。学前教育专业的钢琴即兴伴奏不要求教师掌握大量的对复杂的大曲目的伴奏技能，即兴伴奏是培养合格幼儿师资不可缺少的技能课，且在幼儿园教学活动中运用广泛，如律动、歌舞剧、音乐活动等。 　　 钢琴即兴伴奏以其极强的技术与创作的综合性特点，完整、完美的将音乐表现出来，巧妙的激发学前教育适龄儿童的学习兴趣，达到音乐教学的目的，因此，学前教育专业中，即兴伴奏课程的开设与学习就显得尤为重要。在即兴伴奏中遇到的学习问题。第一：自身基础薄弱，学前教育专业的学生来自普通高中，这些学生基本都未接触过音乐，其中也有人受过音乐训练，但人数较少。教师在教学时要考虑到学生能力的个别差异，可采取集体教学和分组教学形式相结合。第二：教材采用混乱，没有体现学前教育专业学生的特点。教材采用时一定注重学前教育学生理论知识薄弱，