浅谈小班幼儿生活自理能力的有效策略　.docVIP

PAGE1 / NUMPAGES7 浅谈小班幼儿生活自理能力的有效策略 浅谈小班幼儿生活自理能力的有效策略 【摘要】：《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿园应遵循幼儿身心发展规律和教育规律，科学安排和合理组织幼儿的一日活动，体现以游戏为基本组织形式，以幼儿发展为本，杜绝“保姆化”教育。”本文试图从“在参观模拟中见习”；“在自编儿歌中学习”；“在区角游戏中补习”；“在家庭教育中复习”四个方面充分阐述从小培养幼儿生活自理能力的重要性、迫切性和教育性。 【关键词】：小班幼儿生活自理能力 《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿园应遵循幼儿身心发展规律和教育规律，科学安排和合理组织幼儿的一日活动，体现以游戏为基本组织形式，以幼儿发展为本，杜绝“保姆化”教育。” 而纵观二十一世纪的今天，由哪些‘幸运儿’真正享受过“解放自己的双手”所带来的快乐呢？更多让我们看到的是：孩子衣来伸手、饭来张口的现象比比皆是。有的家长甚至在报名时直言不讳：“老师，我家的孩子什么也不会，以后请多关照啦”；“老师，我的孩子身体特娇贵，你可要第一个给他穿衣服啊”；“老师，孩子不肯吃的话，就多喂喂吧，拜托了”……诸如此类的话语不时回荡在刚入园的小班，其中包含着对孩子的不舍，对老师的叮咛，更多的‘无形压力’是对老师工作的挑战。 今年我又接上了新一届的小班，从开学前几天的互相接触和了解中，我对班中孩子的生活自理能力进行了一次调查摸底，得知班里30位孩子中95％的孩子不会穿衣，87%的孩子吃饭不会自理。 针对如此情况，我一改以往的“包办式”教育方式，决定从彻底“解放孩子的双手”入手，为尽快提高每一位孩子的生活自理能力而拟定了一份详细周密的“培养小班幼儿生活自理能力”的教育计划，经过半年的摸索和实施，取得了一些成效，现将此向大家阐述一下我的教学经验，供同行们借鉴和共勉。 一．在参观模拟中——见习。 小班幼儿可塑性强，直观行动型思维。因此，每一件新事物的形成和发展，都是通过游戏的方式吸引住孩子们的目光。这是小班幼儿的年龄特点所致。开学初，我联系了大（1）班老师，通过“大带小”活动，让孩子们亲身体验游戏带来的快乐。大班孩子那熟练有序的穿衣服比赛赢得了同伴们一阵阵热烈地掌声。我班的孩子也积极响应，不时为大班的哥哥姐姐拍起了小手，那神情比自己参加比赛还起劲十倍呢！参观完大班孩子的穿衣服比赛，回到了自己的活动室，好久，有的孩子还沉浸在刚才的比赛中，有的孩子还边说边不时比划着“哪个哥哥姐姐最棒！哪个哥哥姐姐穿衣服的速度最快！”看着孩子们有如此的兴趣，我趁机引导孩子：“老师知道我们的小朋友也非常棒，谁愿意上来表演一下？！”话音刚落，马上有好几个孩子回应：“老师，我来！”“老师，我来！”……真没想到，刚看完一场比赛，又一场比赛即将开始，所不同的是对象不同，能行吗？我暗自自问。但孩子的自信战胜了我，我高兴的为他们拿出了手机看时间，为孩子们做“裁判员”。随着一声令下，马睿、洋洋、琦琦、娜娜飞快地脱下衣服，又穿衣服。时间一分一分过去了，孩子们手忙脚乱的忙碌着。到底是刚入园的孩子：动作不连贯、生疏、手指不够灵活、衣服正反不分、衣领不会翻、扣子不会扣、拉链不会拉、有的扣子上下扭在了一起……但孩子们还是坚持着……８分钟过去了，孩子们终于基本上穿戴完毕，我请大家当“评委”，小朋友们看看比赛者的衣服，有的笑得前俯后仰，有的干脆跑上去帮忙，有的忍不住说了起来，最后在大家的一一帮助下，这几位孩子的衣服总算恢复了原样。但孩子们似玩非玩的劲头十足，我郑重地给参赛者颁发了“自己动手穿衣服奖”，孩子们的眼中都露出了羡慕的目光。 二、在自编儿歌中——学习。 《纲要》提出“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过渡保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。”我们都知道，提高幼儿的生活自理能力，是小班幼儿教育中的重头戏。” 小班幼儿好动、好模仿。针对这一特点，我借助幼儿喜闻乐见的“儿歌”这一教学方式，对幼儿进行生活自理能力的培养。如刚学穿衣服时，我自编了很多易学又易记的儿歌。如：对襟衣儿歌：“抓住领子甩一甩，两个山洞钻一钻，小小扣子扭一扭，（小小链子拉一拉）。镜子前面照一照。”套头衣儿歌：“三个山洞分一分，两个山洞钻一钻，一个山洞顶一顶，镜子前面照一照。”穿裤子儿歌：“正反两面看一看，前前后后分一分，两个山洞伸一伸，抓住洞口拉一拉。”在不断的学习中，孩子们即记住了富有童趣的儿歌，又很快地学会了穿衣穿裤的动作要领。平时我充分利用游戏活动、午睡前、午睡后等时间，让孩子有足够练习的机会。随着练习机会的增多，孩子们的穿衣能力得到了明显的提高。 在日常生活中，小班孩子的整理能力一般都很差，衣服乱扔乱放的现象经常发生，针对这一情况，在教会幼儿穿衣服的同时，我及时渗透了叠衣服的