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大学生知识结构的现状及的影响因素的研究 　　摘 要：文章以广东9所高校1027名高年级本科生为研究对象，对其知识结构现状进行了调查，并探讨了大学生知识结构的影响因素。结果显示：大学生总体在知识结构的四个维度包括基础知识、知识广度、知识深度和知识前沿性上的得分都不高，在知识前沿性和知识深度两个维度上的得分偏低，相比大学课程设置，课外学习对大学生知识结构的影响更为显著，并具有更高的解释力；父亲学历尽管对大学生知识结构的形成有显著影响，但解释力较低。基于上述研究结论，文章提出了大学生知识结构的优化策略。 　　关键词：知识结构；大学生；影响因素 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）09-0048-04 　　以往心理学的研究表明知识是进行创造的必要条件，个人的知识越多，知识面越广，结构越合理，创造力也就越大[1]，合理的知识结构有利于同化原有的知识概念而形成新观点、新概念[2]。当代大学生在知识结构上仍然不够完善，主要表现为知识结构封闭、单一和不完整[3]，知识面过窄，创新意识不强，创新能力低下[4]，以及缺乏宽厚、扎实的基础知识和精深丰富的专业知识[5]。这一切均与知识经济时代对人才知识结构多元化以及创造性思维的要求相背离[6]。因此，大学生知识结构的优化刻不容缓，只有实现知识结构的完善与优化，才能适应知识经济时代对创新型人才培养的要求[7]。 　　一、知识结构的内涵及构成要素 　　迄今为止，学界对知识结构还未形成一种能够被广为接受的、全面完整的和权威性的定义，现有对知识结构的各种界定中有的强调对象和内容，有的侧重功能和特质，有的则突出形式和过程，但多样化的理解还是存有某种一致性或趋同性的。例如王通讯认为知识结构是外在的知识体系在头脑中的内化状况[8]，是客观知识世界经过求知者的输入、储存、加工，而在头脑中形成的由智力联系起来的多要素、多系列、多层次的动态综合体。张大玲将知识结构定义为个人所拥有的各种知识在其大脑中的构成状况与结合方式而构成的一个有序列[9]、有层次的整体复合信息系统。郑雪梅则将知识结构定义为一个人的知识构成状况，即掌握知识的相互比例、相互联系、相互协调、相互作用及其形成的整体功能。由以上界定可以看出，虽然学术界对知识结构存在不同的理解和表述，但是关于知识结构还是存在以下共同的认知：1.知识结构是一个人的头脑中知识的构成状况，是经过求知者的输入、储存和加工的；2.知识结构是由不同性质、不同层次、不同类型的知识组合而来；3.知识结构除了包括知识的容量、层次、类型以外，还包括配置比例、协同关系、相互作用的状况以及由此而形成的整体功能。对于个体的知识结构究竟呈何种形态，基于知识的构成状况，以及知识所发挥的效能，学术界提出了若干不同的知识结构模式。具有代表性的有蛛网型、金字塔型、飞机型、艾菲尔铁塔型、宝塔型、T型和幕帘型等知识结构模式。从学者们对不同知识结构模式内涵及特点的描述来看，虽然学术界对不同知识在个体知识体系中所处的位置与相互关系还存在不同的看法，但基本上都认可个体的知识由基础知识、专业知识、相关知识和前沿知识几部分构成，并且合理的知识结构应包括宽厚扎实的基础理论知识、深厚的专业知识、广泛的邻近学科知识及相关的科技前沿知识。基于此，我们在本研究中将知识结构划分为基础知识、知识广度（跨学科知识）、知识深度（专业知识）、知识前沿性（前沿知识）四个维度加以测量。 　　目前国内针对大学生知识结构的研究还局限于总体状况的定性描述，缺乏数据呈现和实证探索。现有研究主要从课堂教学、课程设置和学生考核评价体系等方面探讨了大学生知识结构优化的路径和对策[10]，事实上大学生知识的来源和知识体系的形成不仅受到学校教育的影响，还受到学生自主学习和家庭教育的影响[11]，但少有研究对此加以探讨。本文在对广东9所高校1027个有效样本大学生进行调研的基础上，分析了当代大学生知识结构的构成现状，并从大学课程设置、学生课外学习及家庭教育三个方面探讨大学生知识结构的影响因素。 　　二、研究设计 　　（一）研究对象 　　本次调查以广东9所高校的在校本科生为对象，按配额进行了抽样调查，其中211院校4所，非211院校5所。因本研究探讨的是大学生知识结构构成现状及影响因素，一般而言，在高年级阶段，大学生已形成较为完善的知识结构。为此，我们将调研对象限定在大三、大四的高年级在校大学生，并以大四学生为主。样本构成情况参见表1。 　　（二）研究工具 　　调研问卷由三部分组成：第一部分是大学生知识结构构成调查问卷。基于文献研究，我们按照知识的构成将知识结构划分为基础知识、知识广度（跨学科知识）、知识深度（专业知识）、知识前沿性（前沿知识）四个维度，并采用李克特七点量表进行测量，经检验该量表的内