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小学数学个性化练习的设计浅探 　　摘要 教育必须尊重学生的个体差异，张扬学生个性，随着课程改革的不断进行，个性化练习设计也得到很多的关注，进行个性化练习设计要体现灵活性和趣味性，要注重层次性，要贴近现实生活，要重视拓展学生的思维。 　　关键词 小学数学 练习设计 个性化 　　中图分类号： G623.5文献标识码：A 　　 　　Personalized Practice Design in Primary School Mathematics 　　XU Zheng 　　(Wujin Mahang Central Primary School, Changzhou, Jiangsu 213162) 　　AbstractThe education must respect the individual difference of student, makes widely known the students individuality, along with curriculum reforms increasingly advance, the personalized practice design also obtains many attention, carries on the personalized practice design to manifest the flexibility and interesting, must pay great attention the hierarchical, must draw close to the real life, must take seriously to develop students thoughts. 　　Key wordsprimary school mathematics; practice design; personalized 　　 　　《数学课程标准》指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。数学练习作为课堂教学的延伸，是学生学习内容的巩固和反馈的重要手段。随着新课程改革的不断推进，可以明显看出小学课堂教学的转变，课堂教学大多能依据课程标准展开。但从教师安排的数学练习来看，还存在机械、简单，设计的随意性大等问题。在大力提倡素质教育倡导自主、探究、合作的今天,再用以往的作业练习观来对待学生,显然已不能适应新的要求。基于此，针对学生的特点进行个性化的练习设计就成为数学课堂教学改革的必然要求。 　　所谓个性化练习设计，是指在一定的教学思想和理论的指导下，根据学生的实际情况设计数学练习，关注学生的已有知识背景和个性特长，对不同层次的学生提出不同的要求，使得每个学生都能感受到成功的喜悦，增强学生的自我效能感，从而他们的个性能得到充分自由和谐的发展。为了有效地进行个性化练习设计，教师必须做到以下几点。 　　1 个性化练习设计应体现灵活性和趣味性 　　练习的内容、形式灵活了，才能激发学生的学习兴趣。教师在设计练习时，要考虑学生的年龄特点，开展游戏、猜谜语、走迷宫等活动，真正做到让每一个学生动起来，让学生乐学、爱学。 　　如二年级数学“认识方向”，要求学生在认识东南西北的基础上认识另外四个方向，及“东南、东北、西南、西北”，在教学中我发现学生对这部分内容的掌握存在一定困难，虽然当时能够记得所学的内容，但到三年级学习其他知识要应用到这部分知识时，还是有许多学生分不清具体方向。因此对于这部分教学内容的练习不能只局限于教科书和练习册中的反复、机械的练习。可设计游戏，将练习寓于游戏中。 　　将方格图标上方向标，使之变为平面图，请一位学生站在图中任意一格，然后另一个人发出指令：“向北跳3格，向东北跳2格，向西跳1格……”也可分组玩游戏，将学生平均分为若干组（视具体状况而定）其中设指挥一名，裁判两名（视具体状况），另外的学生听从指挥跳格子，之后轮换角色进行…… 　　游戏式的练习形式不仅能激发学生的趣味性，还可帮助学生巩固知识，学生在做题目时将其与游戏练习起来，更容易理解和接受。 　　2 个性化练习设计要注重层次性 　　因为学生的生活环境、家庭背景及自身因素的不同，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。正是由于这种差异的存在，练习设计要注重层次性。在设计练习时，不能“一刀切”，应该从学生的实际出发，针对学生的个性差异设计层次性的练习，为任何一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个学生成为学习的成功者。 　　2.1 练习难度层层递进 　　进行练习设计时，可针对学生的差异设计“巩固性练习―变式练习―拓展练习”难度递进的练习，由学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。如二年级下册“认识图形