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处理好六种的关系 使探究回归儿童 　　【摘 要】科学探究回归儿童的年龄特点，需要处理好六种关系――“预期目标和动态生成目标”、教“教材”与“用教材”教、解决问题方法单一与多种解题方法、课堂教学的“扶”与“放”、动手操作与动脑思维、课内与课外之间，恰当处理好它们之间的关系，才能促进学生主动、富有个性地学习，使科学探究真正回归儿童。 　　【关键词】六种关系;儿童特点;科学探究 　　本文将从六个方面分别阐述，如何处理六种关系，使探究真正回归儿童。 　　一、处理好预期目标和动态生成目标之间的关系 　　苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。在新课程背下，处理好预设与生成的关系，是有效课堂教学的关键。老师要善于敏锐捕捉稍纵即逝的利于学生探究的生成点，并加以放大，才能成就精彩课堂。如《电路》单元，探究如何让一个开关控制两个灯泡的，两个开关控制一个灯泡的，总开关控制很多灯泡的，如果你是家里的电路设计师，你的家庭用电器线路怎样布置既省钱又方便？这些活动虽然不是预设的，却与生活经验有关，这也是科学教育所倡导的“一英寸宽，一英里深”的教学理念。 　　二、处理好教“教材”与”用教材”教的关系 　　在传统的教学中，教师往往把教材当成学生学习的唯一对象，教材是提供给教师进行教学的范本，是给教者的一个思路。教师在进行教学设计的同时必须与教材进行对话，既不丢掉教材盲目的教，也不是机械地教“教材”。对所教内容进行适度补充、延伸、拓宽和重组。教感兴趣的：如《降落伞》一课，怎样的降落伞下降慢？哪一小组的鸡蛋从4楼降落而不破？对教学内容进行适当补充拓展，把学生感兴趣的问题作为科学探究内容，才能真正有效引发学生的探究欲望。教有生活经验的：如《毛细现象》一课，生活中的毛细现象很多，贴身衣服为什么最好是棉质的？什么样的?{布吸水性好？把人们习以为常的现象作为探究内容，揭示其背后隐藏的科学道理，体会到身边处处有科学。 　　三、处理好解决问题方法单一与多种解题方法之间的关系 　　《国家科学教育标准》以及《科学素养的基准》都指出探究式教学是科学教育的主要特征，但探究式教学中也包含多种形式和方法：阅读资料、调查访问、种植饲养等都是科学探究学习的有效手段，解决问题不能依靠探究这唯――种方法，有时需要依据所学内容的不同，恰当选用解决方式。实验操作式：这如《摆的秘密》、《溶解》、《简单机械》等一些现象等，需要进行实验操作，总结规律，解释身边的科学现象。资料查阅式：有些内容无法在现有条件进行实验探究。如《恐龙的灭绝》、《生物的遗传和变异》、等内容，需要课前查阅资料，课堂交流等方式进行学习。调查访问式：如调查水资源、环保袋使用情况等环境保护方面内容，更多的是采用调查访问式来提高学生的探究能力。饲养种植式：如养蚕、种蚕豆等实验，需要通过长时间的观察记录，才能发现其中的科学奥秘。 　　四、处理好课堂教学的“扶”与“放”之间的关系 　　 在教学活动中教师与学生关系的问题上，“教师中心论”和“学生中心论”的课堂现象仍存在：教师中心论的课“扶”得多，“学生中心论的”放“得多。“扶”的课老师带着学生一步步按预先设计好的方案进行，没有意外，一切尽在老师的掌控之中。“放”的课，老师把课堂还给学生，给学生最大限度的自由，结果导致教师无法控制课堂。把握好“扶”与“放”的度，可以从以下三个方面去考虑：实验操作。有一定难度的需要扶，有利于创新能力培养的要放。如酒精灯的使用要“扶“，老师分步讲解，带着学生严格按照要求操作。研究《摆》，数摆、计时稍有不规范，实验数据误差就会很大，归纳不出摆的快慢与摆锤轻重的关系。有些探究则需要“放”。如研究导体和绝缘体，学生用身边的材料去测试，发现有的笔导电，有的笔不导电;进一步证明了金属是导体油漆是绝缘体。数据分析。对实验数据的整理分析有一定难度的需要“扶”，规律容易呈现的需要“放”。如研究杠杆，由数据转化为杠杆省力原理的较为困难，这样的数据分析推理，需要老师“扶”一点。而有些易于发现原理的则要多“放”。如研究热在固体中的传递。如何把看不见的传热过程变为看得见的，在锅壁放各种物体，从各种物体的变化“看”到了热传递的过程，这样的内容适度“放”。设点“陷井”。有意留点陷井，产生一些不和谐的数据，更易发现事实真相。如研究摆的快慢与摆锤轻重关系的问题时，有的组为了图方便用钩码，增加重量直接在下面加钩码。汇报数据时明显有误差，发现增加钩码的同时也增加了长度。类似这样的情况，操作前有意不提醒，留点陷井，得出一些不和谐的数据，更容易找到事物的本质规律。 　　五、处理好动手操作与动脑思维之间的关系 　　讨论充分，操作时间少。这就是我们经常听到的前松后紧式课堂。教学时老师往往把握不