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小学数学有效教学的策略之我见 　　随着新课改的不断推进，优质的课堂，和谐的课堂，涌动智慧的课堂，闪现生命活力的课堂已经成为老师们的追求。如今我们很欣喜地看到：追求表面形式的“热闹”、“好看”的课堂不多见了，越来越多的数学课堂更加“理性”、“耐看”。教师从学生的生活经验出发，创设一定的教学情境激发学生的求知欲望，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，亲身体验和探索数学知识，解决问题，理解和掌握数学知识，使数学学习过程成为学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。如何使课堂教学更有效呢？下面我结合自己的教学实践谈谈看法。 　　一、精心创设情境，促进有效教学 　　《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”于是过去的“复习型”、“开门见山型”等导入课题的方法大多被“创设情境”导入法所代替，内容生动，学生熟悉、感兴趣的教学情境层出不穷，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。 　　1.情境创设的目的应该明确。一节课总有一定的教学任务，包括认知技能、数学思考、情感态度、价值观等。这就要求教师提出的问题要紧紧围绕教学目标，而且要做到具体、明确，不能一概笼统地问：“你发现了什么？”一方面要及时从生活情境中运用数学语言提炼数学问题，另一方面要充分发挥情境的作用，不能使情境创设成为课堂教学的“摆设”。 　　2.《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义富有挑战性的。”在教学中，要尽量让情节具有现实性，贴近学生的生活实际，使学生对学习数学产生亲切感。因为生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识来源于生活而最终服务于生活。因此设计情境时，应适度回归生活，取材于日常生活中的事例，让学生感受到数学就在自己身边。 　　3.教学情境应具有时代性、新颖性。我们应该用动态、发展的眼光看待学生。在当今信息时代，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有时代气息，上课导入如果总是“复习型”，学生就会感觉“厌”了。 　　4.情境的形式要有所变化。情境的表现形式应该是多种多样的，情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特征和认知规律，要根据不同的教学内容而变化。有专家建议：并不是每节课都一定用情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课更有效。 　　二、提高学生课堂的参与度，开展有效教学 　　促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心。没有参与就没有教学，因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上精神饱满，通过动手、动眼、动口，最大限度地参与到学习过程中。新课程为学生的参与提供了积极的背景，如：立足生活、联系、尊重学生的生活经验，注重情境的创设等。教师应创造性地使用这些因素，随时关注学生参与的状态、广度、时间、方式、品质及效果等，体现学生学习的自主性，从而确保学生的积极参与，落实学生的主体地位。 　　在教学中，我常常让学生动手摆一摆小棒、圆片、三角形、小动物或摆算式等。例如，在教学10以内数的认识时，为了给学生创造人人动手实践的机会，我让学生把在家里玩的计数器带来摆在课桌上。老师在大计数器上拨珠，学生在自己的小计数器上拨珠，并回答以下问题：“计数器上原来有几个珠子？又添上几个珠子？一共有几个珠子？几添上几是几？”通过实际操作，学生知道了1添上1是2、2添上1是3……9添上1是10，明确了各数的来源。由于学生动手实践，脑、口、眼、耳、手并用，时间显得很充裕，很轻松地上完了一节课。 　　三、合理开展活动教学，体现以学生主体实践活动为基础的有效教学 　　新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。因此，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。 　　1.给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。它是学生参与数学活动的重要方式。新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，教师要根据学生“生动的直观到抽象的思维”的认识规律设计、组织操作活动，并担当组织者和引导者的角色。 　　2.自主探索与合作交流从形式走向实质。学生的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明发展过程中的一种认识意义上的重演。让学生踏着前人的足迹部分地重新发现他们学习的内容，对于学生的发展具有多方面的意义