小学数学“陷阱”教学的策略初探.docVIP

小学数学“陷阱”教学的策略初探 　　“陷阱”教学是指在课堂教学中，先让学生对教学内容按照固有的思维习惯与知识水平判断得出错误或不完全的结论，再通过探究反思等活动来推翻原有的判断结果，并概括得出正确结论的一种学习方式。当学生经历了“落入”与“走出”陷阱的过程，他对知识的记忆会特别深刻。所谓“吃一堑，长一智”，通过这样一种形式和手段，学生可以从中获得数学发现，掌握数学知识，领会数学思想，从而提高思维能力。因此，教学中可以在学生掌握某种推理、某个概念、某种运算的薄弱环节处或是在学生的习惯思维、思维弱点处巧设“陷阱”。 　　一、在概念本质上巧设“陷阱”，培养学生思维的深刻性 　　数学概念是构成数学知识和思维活动的基础。小学生在学习概念时常会形成一种不准确的概念，对此，教师可以在概念的易混淆处或疏忽处设陷，这样不仅可以促使学生形成完整清晰的概念，而且还加深其对概念本质的理解。 　　（一）“惯性刹车”法 　　在教学“三角形三条边的关系”时，为了有效落实 “三角形的任何两边之和都大于第三边”这个知识点，故设如下陷阱：“已知一个等腰三角形的一边为5cm，另一边为6cm，求这个三角形的周长是多少？”学生给出正确答案：若腰长为5cm，则周长为16cm；若腰长为6cm，则周长为17cm。老师把5cm、6cm分别改成3cm、5cm，追问周长又是多少。学生不假思索地回答：若腰长为3cm，则周长为11cm；若腰长为5cm，则周长为13cm。老师继续把两个已知数分别改为4cm和9cm，追问结果如何。学生轻而易举地答出“17cm或22cm”。这时老师马上“刹车”，要求学生画出这两个三角形，结果他们画不出来，因为周长是17cm的那个三角形根本不存在。学生顿时恍然大悟，反思后发现题目中有个隐含条件：“三角形的任何两边之和都大于第三边。”这样的“陷阱”教学可以有效培养学生思维的深刻性。 　　（二）“引蛇出洞”法 　　在教学六年级下册“负数的认识”时，会碰到学生经常把正数与负数表示“相反意义的量”当成“不同意义的量”。为此，在学生思维薄弱处设下“蛇洞”，并让其在“洞穴”里徘徊，再“引蛇出洞”，从而加深对负数的认识。 　　问题1：零上12℃记作+12℃，那么零下5℃记作 ℃。 　　答：-5℃。 　　问题2：若-3表示顺时针方向转了3圈，那么逆时针转7圈应记为 圈。 　　答：+7。 　　问题3：若冬冬向西走100m记作+100m，那么-50m表示 。 　　答：冬冬向东走了50m。 　　陷阱：若小明爸爸上个月做生意盈利5000元记作+5000元，那么小明爸爸本月出借1000元记为 元。 　　生1：-1000元。 　　（由于前3题都是用正负数表示具有相反意义的两个量，学生的思维受到了一定牵连。） 　　生2：错了！不能记为-1000元。 　　师：你能说说为什么吗？ 　　生2：因为盈利和出借不是两个相反的量。 　　师：那谁能改一改，使它能用“+”“-”来表示？ 　　生3：把“出借1000元”改为“亏损1000元”。 　　在教学概念的本质特征时可以先引诱学生误入“陷阱”，再引起他们的认知冲突，从而达到对概念的透彻理解。有过“上当受骗”的经历后，学生“吃一堑长一智”，对知识的记忆会更加牢固，思维也更加深刻。 　　二、在逻辑问题上巧设“陷阱”，培养学生思维的逻辑性 　　逻辑思维能力是以记忆能力、理解能力、表达能力及空间想象能力相互渗透、相互支撑而形成的一种综合数学能力，是学生发展的基本素质之一。而小学生对具体、形象、鲜明的内容比较感兴趣，但对抽象的内容缺少逻辑思考。因此，教师应在计算技巧、联系理解等逻辑处巧设“陷阱”，培养学生思维的逻辑性。 　　（一）“咬文嚼字”法 　　在教学多边形面积时，为了让学生深入理解三角形面积与平行四边形面积之间的关系，笔者巧设逆向思维“陷阱”，使其在条件中“咬文”，培养其思维的逻辑性。 　　判断：一个三角形的面积是一个平行四边形面积的一半，那么这个三角形和平行四边形一定等底等高。 　　陷阱：学生已有“如果三角形和平行四边形等底等高，那么三角形的面积是平行四边形面积的一半”这样的结论，但理解不深，逆向逻辑思维能力不强。 　　此时，可引导学生反过来思考： 　　（1）三角形可以等积变形吗？两个三角形它们的底和高均不相等，它们的面积可以相等吗？ 　　举例：有一个三角形，底=2，高=8，S1=2×8÷2=8；另一个三角形，底=4，高=4，S2=4×4÷2=8；S1= S2，这就说明两个三角形的底、高均不相等，但面积可以相等。 　　（2）当三角形的面积等于平行四边形面积的一半时，是否一定要等底等高？ 　　学生做出正确判断后，再要求举出实例加以证明，加深其对三角形和平行四边形面积之间的区别、联系的理解。