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小学作文教学的改革新探 　　在作文教学中，教师为了使学生把作文写得生动具体，对学生行文的方法作了越来越细的指导，可谓绞尽脑汁。但事与愿违，结果学生还是觉得思维萎缩，不会作文。究其原因，教师只是给学生作写法指导，却没有从内容入手，不注重指导学生观察生活、积累素材。怎样发挥学生的主体作用，把所见所闻所感真实生动地表达出来呢? 　　 　　一、拓宽渠道丰富积累 　　 　　(一)观察生活 　　叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流过不歇。”因此，教师要指导学生观察生活，体验生活，做生活的有心人，从生活中积累写作素材。 　　学生通过细心观察，并用日记的形式把这些反映社会进步的最新鲜、最有意义的事记录下来，既增加了学生练笔的机会，又丰富了写作的素材。 　　 　　(二)广泛阅读 　　诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”知识的积累尤如蜜蜂采蜜，采过许多花，才能酿出甜美的蜜来。由此可见广泛阅读、加大积累的重要性。吕叔湘先生曾做过调查，发现语言文字能力好的学生全都得益于多读课外书。正所谓“得法于课内，得益于课外”。在语文教学中，教师必须为学生拓宽阅读的渠道。鼓励学生博览群书，让学生从大量的课外阅读资料中获得各种间接的知识，借此充实写作材料。思想健康的文学作品、天文地理书籍、自然科学丛书、游记、国内外新闻等，很多知识或见闻都是学生在现实生活中难以获得的。学生的知识丰富了，写起文章就会得心应手，并且能写出一定深度和广度的作文来。 　　学生积累了丰富的生活素材，但有时无法准确地表达出来，思路紊乱，原因是缺乏语言的积累。广泛阅读是积累语言的重要途径。优秀的文学作品文质优美，是学生积累语言的芳草地。教师可指导学生制作阅读卡，分类整理，并要求学生用自己喜欢的方式品味语言，熟练运用，以便在作文时“呼之欲出”。 　　 　　(三)整理交流 　　教师除了指导学生认真观察、博览群书等形式丰富积累外，还要引导学生把积累到的素材进行集中归类整理，建立写作素材库，从而使生疏的事物变得熟悉。通过归类整理，学生就会在头脑中形成一个有序的知识体系，在写作时就能及时提取。我还引导学生将收集到的写作材料互相交流，互相补充。学生自己观察到的材料虽然有着鲜明的个陛色彩，但或许存在粗疏和片面，组织学生定期交流就能达到互相启发，扬长避短的目的。通过汇报交流，学生又再次加深对生活的认识。学生写起作文时，就会觉得“有内容可写”。 　　 　　二、多样训练探究创新 　　 　　在作文教学中，教师应拓宽作文训练的渠道，鼓励学生以心作文，自由表达，为培养学生的创新思维奠定基础。 　　 　　(一)续写训练 　　续写训练就是提供了文章的开头，让学生继续写下去直到完篇的训练形式。这种训练有利于培养学生的创新思维能力。如学习《跳水》后，可引导学生写《孩子得救后》；学习《晏子使楚》后，可引导学生写《晏子凯旋归来后》等等。 　　 　　(二)扩展训练 　　扩展训练就是引导学生在保持原文思想的前提下，把原文中某些简洁的文字或一笔带过的略写内容，通过想象和联想，扩展它的内容，从而使原文更加充实具体。如《少年闰土》一文，闰土给鲁迅讲了四件新鲜事，其中海边拾贝和看跳鱼儿这两件事写得简略，这就为学生的想象和联想提供了广阔的驰骋空间。可引导学生展开丰富的联想，运用具体生动的语言，再现闰土在海边拾贝壳和在潮汛来时看跳鱼儿的情景，突出闰土的生活丰富多彩。 　　 　　(三)组合训练 　　组合训练是引导学生把彼此独立的几个材料通过创造性的想象，把它们联系在一起并能表达一定主题思想的训练。如学习《夕照》和《草原》后，引导学生把《夕照》中描写夕阳西下的整个过程和《草原》中描写草原的美丽景色进行重新组合，想象出一幅“草原夕照图”，然后把这样的景象描述出来。这种练习不仅加深了学生对原文的理解、积累了丰富生动的语言，还培养了他们思维的敏捷性、灵活性，促使创造思维能力的发展。 　　此外，还可以启发学生跨学科组合，课内与课外组合，古今中外组合等等。 　　 　　三、先说后写理清条理 　　 　　由确定材料到下笔成文，中间需要一个说的过程。学生能用流畅的语言把事情的来龙去脉表达清楚。也就理清了作文的条理。在指导写《迷人的小园》时。把学生参观小园的经过拍摄下来，然后制成课件与他们共同欣赏。学生观看完课件，理清作文的思路后，指导学生口述作文。学生代表能按照参观的顺序，抓住景物的特点，运用严密、合理、准确的语言把小园的美景展示出来。学生代表示范说完后，再引导学生个别说、同桌说、学习小组互说，虚心学习别人的写作方法，取长补短。他们能把观察到的景物用语言表达出来，也就理清了作文的条理。 　　 　　四、指导修改扬长避短 　　 　　叶圣陶先生说：“文章总是要改的