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小学“潜能生”教育的策略初探 　　摘 要：不同于普通学者的看法--视潜能生为差生、后进生、学困生等的代名词，笔者将潜能生定义为：达到正常的智力水平，具有进一步学习的意愿，但由于个人意志力薄弱、学习方法不当、缺乏良好习惯、家庭教育不契合等非不可抗力因素而造成学习、纪律等落后的学生。在小学潜能生教育中，可以从以下几方面入手：1、尊重--视潜能生为可塑之才 2、发掘--视潜能生为潜在资源3、静待--视潜能生为迟开的花。 　　关键词：潜能生 小学教育 班主任管理 潜能生教育策略 　　在中小学班主任管理工作中，要面对这样一个群体：他们或在学习成绩上落后于大多数学生，或在行为习惯上与整体格格不入，或在思想意识上较正确价值观有所偏颇……这些学生即被定义为“差生”，亦即“后进生”。这个群体虽人数不多，但影响力不可低估，若不能良好的转化，对其个人终身成长及班级班风建设都有深远的影响，因此，矫正他们的行为及思想是班主任班级管理工作的重中之重。 　　随着教育改革的推进，教育者已对“学困生”有了大量研究。在笔者看来，所谓“后进生”，可按学习、行为习惯、思想道德等方面化分，因成因不同，其解决对策及预期效果也有所不同，其转化对策亦不可一概而论，因而，笔者将这些“后进生”中普遍存在且最有转化潜力的归为一类，称为“潜能生”。不同于普通学者的看法――视“潜能生”为“差生”、“后进生”、“学困生”等的代名词，笔者将“潜能生”定义为：达到正常的智力水平，具有进一步学习的意愿，但由于个人意志力薄弱、学习方法不当、缺乏良好习惯、家庭教育不契合等非不可抗力因素而造成学习、纪律落后的学生。其主要表现为不能自觉遵守纪律，不能主动完成学习任务，学习成绩居班级中下游，但在师长看来，有较大的潜在发展空间。 　　依教育心理学理论，小学阶段是学习某种知识技能和形成某种心理特征的关键期，过了这个时期发展的障碍就难以弥补，因而小学阶段的养成性教育尤为重要，养成良好的学习习惯、行为习惯，树立正确的人生观、价值观，都会有利于健全人格的形成，促进其终身发展。然而此阶段儿童的发展又有一定的被动性和强制性所以，教师的介入显得势在必行，这就要求教师在教育学生的过程中充分发挥作为教育者的责任，重视学生的人格培养，从细节处着眼，从微小处着手，切实解决实际问题，切不可“视而不见”“听而不闻”“避而不管”，任由 “潜能生”肆意发展，错失转化他们的最佳时机。 　　在小学“潜能生”教育中，可以从以下几方面入手： 　　一、尊重――视“潜能生”为“可塑之才” 　　只有我们尊重他，他才会真正尊重自己，重审自己，才会有所改变。教育的目的是促其自律，只有发掘出其想改变的意愿，才有进一步教育的可能，这就要求教师必须从思想上入手，调动“潜能生”的积极态度。 　　“潜能生”的形成绝非一日两日之功，长此以来，同伴及老师、家长的言行在他们心中留下了深刻的烙印，使他们过分自卑，有时态度漠然，有时故意回避，甚者自暴自弃。要想改变这种现状，就得先从尊重入手，视其为“人”，可教育、可塑造之才，改变固有的观念。 　　尊重乃教育之前提，没有爱就没有教育。教师要从内心深处改变认为其“朽木不可雕也”的想法，关注、理解、信任他们，在教育中避免恶语中伤，给予言语及行为上的关怀，一个眼神，一句表扬，一个拥抱，都是对他们莫大的鼓舞，让他们觉得自己与其他学生并无异样，即使犯错，也要“大事化小”，不当众指责，力求做到“大声表扬，小声批评”。每个人都有自尊，“潜能生”更是如此，由于长期以来的被漠视他们更需要被认可、被尊重，教师只有从尊重入手，消融彼此间的隔阂，才能促进进一步的沟通。 　　二、发掘――视“潜能生”为“潜在资源” 　　“潜能生”接受的关怀少之又少，他们承受的大多是指责、漠视，因而他们更需要鼓励和关注，从心理上打开沟通的渠道，从行为上给予支持，是转变“潜能生”的有效途径。 　　没有人是一无是处的，努力发掘“潜能生”的优点，并及时予以强化，是培养其自信的有效手段。比如有的“潜能生”学习成绩不理想，但动手能力强；有的“潜能生”不能主动完成作业，但课堂上偶尔能主动发言……这些都可以作为培养其自信的途径，利用好细微之处，大加赞赏，强化其正确行为，或为其搭建展示的平台，会大大提高“潜能生”的自信，并促其积极发展更多优点。 　　“潜能生”较班级里的佼佼者有很大的距离，有更大的发展空间，他们更易被改变。在培养自信的同时，鼓励其视自己为榜样，每天进步一点点，并记录自己的进步，鼓励其进一步发展。比如改掉一句脏话、完成一项作业，都可以成为其进步的积累。这样一来，他们的微小进步会对自己、对集体产生积极的影响，教师利用他们的改变去教育、影响班级里的其他同学，这无疑是教育的最有说服力的资源。 　　三、静待――视“潜能生”为“迟开的花” 　　自