小学“好习惯伴我行”主题班会课校本课程开发的研究.docVIP

小学“好习惯伴我行”主题班会课校本课程开发的研究 　　【摘 要】本文介绍了作者研究小学“好习惯伴我行”主题班会课校本课程开发研究的情况。文章界定了好习惯与坏习惯的基本概念，将小学行为习惯整理为四大板块内容，并根据这四大板块的内容提出了具体的“好习惯”条目，文章以作者在学校成功实施的主题班会为范例介绍了小学设计习惯养成内容主题班会的方法。 　　【关键词】主题班会课;好习惯;课程开发 　　随着课程改革全面深入，传统主题班会课的组织形式也受到了新教育理念的挑战。在旧的课程理念背景下，教师是课堂的主角，主导着课堂的进度，学生被动接受教师设计的知识。由此形成的主题班会课也具有明显的教师主导特征，主要表现为，班会课通常成为教师发布命令、宣布决定的课堂活动。教师为班会课设计了内容，并要求学生接受这些内容，学生被动参与班会课，不能成为班会课的主体。在新课程理念的背景下，这种以教师为主导学生缺乏过程性体验和主动学习体验的班会课已经不适应新课程观要求。为此，我们开展了一项关于主题班会课校本课程开发的研究，将研究的重点确定为“好习惯伴我行”。在小学的学科设置中，缺乏针对学生习惯养成的课程设计，学生良好习惯的发展只能散落于教师对学生的日常提点之中。主题班会课是结合班级特殊情况由教师和学生共同完成的内容灵活的课程，该课程具有贴近学生紧密联系实际的特点，更有利于发展学生行为习惯。本文将介绍该课程的研发过程。 　　一、关于小学生行为习惯的研究 　　1. 好习惯与坏习惯的概念界定 　　行为习惯是指学生在日常活动中反复强化而形成的固有的行为方式，它使学生在面对新环境与新事件的时候能快速做出反应，并将这种处理方式长时间延续，从而形成稳定而自然的价值观、处事态度和处事行为方式。人们通常会将习惯分为好习惯和坏习惯，这种对行为习惯价值判断的依据在于，有一些习惯可以让学生在日常行为中获得良好的结果，使学习、生活、社会交往等方面向正向方向发展;而另一些习惯则会让学生在日常行为中得到坏的结果，向负向方向发展。好的结果与坏的结果虽然是一种主观判断，但是这种判断隐含着这样一层含义，一些习惯必然会导致与之相应的结果，这种结果不被人们所接受，固而它是坏习惯，反之亦然。通过对事件结果的价值勾连，人们就能判断习惯的好坏。为了进一步明确这种判断，我们可以做这样一个说明： 　　习惯A→结果B 　　习惯C→结果D 　　若人们认为B为良，则习惯A=好习惯 　　若人们认为D为不良，则习惯C=坏习惯 　　根据这种推论，人们总是预期学生的行为取得良好的结果，固而也会希望学生养成良好的习惯。理清了好习惯与坏习惯的这种联系，我们才能理解“好习惯伴我行”这一课题的目标，其目标即是在良好结果的预期中矫正和改善学生不利于结果达成的习惯。因此，我们必须系统地整理出小学生好习惯的类型，并且这个整理工作将在良好的结果预期指导下进行。 　　2. 小学良好结果预期与好习惯的分类 　　小学生主要面临四个方面的成长，即生活能力、学习能力、社会能力和求知能力。 　　生活能力是指学生在家庭、学校、社会解决生活中的问题的能力，人们对良好的生活结果有这样的预期：能自主解决基本的生活问题，使自己的生活有规律而不混乱，能应对生活中的新情况，能将自己的生活料理得好，从而保持对生活的信心。要达到这种状态，学生需能形成这样的生活结果：能自己解决日常用餐，有基本的购物能力，懂得乘坐公共交通工具，具有整洁的仪表，懂得整理自己的空间，知晓家用电器等物品的使用和注意事项等。 　　学习能力是指学生在学校学习各科目的能力。人们对良好的学习结果有这样的预期：能学会、理解、运用书本的知识点，懂得用知识解答题目，热爱学习，喜欢探究，能将知识内化为自己的思考方式，学会与知识对话甚至质疑知识，能在学习活动中构建自己的知识系统。要达到这种状态，学生需要养成这样的习惯：对未知领域充满好奇，有自己的探讨方式与方法，乐于与教师沟通交流，准时完成作业以训练自己的基本知识能力，知道如何聆听教师的教学，习惯参与教学活动，习惯预习与复习等。 　　社会能力是指学生与他人与社会沟通交流的能力。人们对良好的社会交往有这样的预期：尊重他人并赢得他人的尊重，与他人建立友谊关系，具有相互信任与宽容的态度，能遵守公共秩序，懂得关爱他人并拥有他人的关爱等。 　　求知能力是指学科学习以外学生探究新知识的能力。学生的成长并不始终在学科学习以内，学生会通过各种媒介接触新的领域，学科知识不足以支撑其对新领域的理解的时候，就需要学生通过良好的求知习惯来认知新领域，从而构建新知识。这种能力与习惯将使学生的终身学习和全面能力得到发展。 　　确定以上四大领域的内容后，我们为主题班会校本课程设计了课程的内容体系。该体系的宗旨可以概括为：各班级应在整学期的主题班会课中涉及到生