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小学“情景体验式”双语教学的模式探究 　　摘 要：小学“情景体验式”双语教学模式强调要让儿童在情景中体验，在体验中学习。本文认为，小学双语教学应当植根于儿童的生活――在生活中、由于生活并为了生活。该模式的实质在于情景化和体验性，它强调小学双语教学应与开设综合实践活动课程相结合，要将英语融入儿童的切身体验中。小学双语教学应致力于把课程设计转向回归儿童的鲜活的现实生活世界，在逼真的生活情境中追求课程的综合化，在真实的问题解决中建构和应用新知。 　　关键词：情景；体验；关键期；生活世界；游戏 　　基金项目：本文系2013年度阜阳师范学院基础教育研究项目《基于微格教研的课堂观察研究与实践》（编号：2013JCJY13）的阶段性成果。 　　1 引言 　　支持早期学外语的人士所凭借的学理支撑主要是二语习得的关键期理论，该理论认为：语言学习存有一个关键期，若在关键期内学习某种外语会相对轻松容易，否则，一旦错过该关键期，将会事半功倍，甚至劳而无功。本文认为在儿童的语言学习关键期内实施“情景体验式”双语教学模式是提高小学英语教学质量的良好举措。该模式的实质在于情景化和体验性，它强调小学双语教学应与开设综合实践活动课程相结合，要让儿童在体验中感悟英语，将英语融入其切身体验中。小学双语教学应致力于把课程设计转向回归儿童的鲜活的现实生活世界，在逼真的生活情境中追求课程的综合化，在真实的问题解决中建构和应用新知。 　　2 概念诠释 　　2.1 双语教学 　　权威的《浪漫应用语言学词典》对“双语教学”的释义[1]是：“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subject”（能在学校里使用第二语言或外国语旨在进行学科教学的运作方式）。这一定义正与美国杜威“learning by doing（做中学）”实用主义哲学相吻合，因而为各国双语教学界所认可。 　　2.2 教学模式 　　教学模式作为教学理论与教学实践相结合的中介环节，是“构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划”[2]。源于实践又指导实践的教学模式既是教学理论的具体化，也是教学实践经验的系统总结，它包含五个既互相联系又相互制约的基本要素：理论基础、教学目标、教学程序、辅助条件、评价标准。 　　2.3 情景 　　情景即语境。情景有两层意义，一是指景物、场景和环境；一是指由场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。语境分为情景语境和文化语境，其丰富性和逼真性直接影响学习者心理图式的激活速度和广度，从而影响语用能力的表现。学生交际能力的提高、学生对不同语义的辨识和把握以及语言本身的生命力都离不开特有的语境。 　　情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。小学“情景体验式”教学模式的基本程序是：创设情景――参与活动――总结转化。根据少年儿童爱新奇、好动的特点，我们认为成功的课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料，充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。 　　2.4 体验 　　儿童在学校的所见所闻、教师的每一个课堂设计以及学校倡导怎样的价值取向，构成了他们的丰富体验。而趣味化和游戏化的小学双语课堂可以让儿童享受成就性体验，体验成功的欢欣，因为生动活泼的教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，教学就会变得高度有效。 　　小学“情景体验式”双语教学体验活动的主要类型有：⑴ 娱乐体验：看电视、看电影、游戏等，在吸收信息中进行体验。⑵ 教育体验：培训、听课、提问讨论，在教育活动中让儿童自己获得亲身体验。⑶ 展示体验：参加演出、演奏、模仿表演、比赛等，在主动参与、展示自己才华过程中让儿童获得真实的体验。 　　3 理论基础 　　3.1 沉浸理论 　　Amold说过，“大多数学校都强调以教师为中心的教学方法，强调分数、考试和竞争，注重知识的外部学习，结果使得学生学习只是为了取悦老师或有关权威，而不是独立培养一种对知识的爱好。”[3]而通过任务型教学来引导儿童的沉浸体验应是一种可行的、便于操作的模式。 　　沉浸体验的理据是沉浸理论。该理论是由芝加哥大学心理学教授Mihali Csikszentmihalyi首先提出的，他通过调查发现：许多人在舞蹈、阅读、手术操作或做数学题等活动时，由于全神贯注而往往暂时忘记了自身的存在，这是一种完全投入的感受。Csikszentmihalyi把这种感受称为“沉浸体验” [4]。沉浸理论是关于人的行为与动机的关系的理论，强调学习者的兴趣与内部动机。促进小学双语教学中儿童的沉浸体验