小学数学“问题链”的设计要把握“三性”.docVIP

小学数学“问题链”的设计要把握“三性” 　　摘 要：“问题链”是指基于特定的教学目标而设计的一连串问题，在小学数学课堂教学中，设计“问题链”能够引导学生进行高效化的数学学习。基于此背景，本文对基于教学重点，设计引导性“问题链”；基于数学探究，设计逻辑性“问题链”；基于数学思维，设计层次性“问题链”的策略与方法进行了探究，希望能够起到一定的借鉴作用。 　　关键词：问题链；引导性；逻辑性；层次性 　　在小学数学教学中，问题是引发学生数学学习的重要载体，但是，现在很多教师设计的问题存在过多、过杂的随意化现象，这样势必导致学生数学学习的低效化。在“板块式”课堂教学中，“问题链”的设计十分重要。“问题链”是指基于特定的教学目标而设计的一连串问题，不仅在层次上由浅入深，同时也紧扣教学内容，具有非常明显的层次区分性以及关联性等典型特征。在“学为中心”的小学数学课堂上，教师要基于教学内容及学生的认知规律为他们设计富有引导性、精细性、层次性的“问题链”，引导学生进行高效化的数学学习。 　　一、基于教学重点，设计引导性“问题链” 　　在小学数学教学中，教师要基于教学重点为学生设计引导性“问题链”，这样，就能够有效地引导学生对重点学习内容进行循序渐进的学习，从而实现他们数学学习的高效化。 　　1. 基于核心知识，设计引导性“问题链” 　　在小学数学课堂教学中，设计引导性“问题链”既能够有效引入教学，同时也能够使知识间的衔接更加自然，更有效地抓住学生的注意力，激发学生的学习热情，因此?@种形式的问题链有益于催生学生的数学思维。在实际设计的过程中，教师要基于数学核心知识设计引导性“问题链”，从而激发学生强烈的求知欲望。 　　例如，一位教师在教学《平移和旋转》一课时，引导学生学习“旋转”环节，给学生出示了一个钟表，然后设计了如下问题链：①在钟表中，时针和分针做的是怎样的运动？你能不能借助手势进行演示？②时针和分针的运动具有怎样的相同点以及不同点？③结合生活中的实例，说明其他类似的运动现象主要存在于哪些地方？④如果借助语言对这种运动现象进行描述，需要说清楚什么？ 　　以上案例中，教师所设计的问题链紧扣核心知识，能够逐步打开学生思维，有效地唤醒学生的已知经验，也能够使学生感受到数学学习的实用性。在经过仔细观察、认真比较时针和分针的运动方式之后，学生可以体会到旋转时不但要围绕某点，同时还要按照一定的方向进行。除此之外，通过比较学生们还发现，时针和分针所围绕的旋转中心以及旋转方向是相同的，但是旋转的角度有所不同。这一问题链的设计，为学生接受新知做好了铺垫，同时也帮助学生积累了更充足的感性经验，使学生初步了解旋转不可缺少的三个要素。这一过程有助于发展学生的观察能力、归纳能力以及有条理地思考和概括能力。 　　2. 基于“本原”知识，设计引导性“问题链” 　　小学数学教材中所呈现的数学知识是经过提炼的。《数学课程标准》特别强调数学与生活的联系，因此，在教学中教师要基于数学的“本原性”知识为学生设计引导性“问题链”。 　　例如，一位教师在教学《分数的初步认识》一课时，结合“分西瓜”的情境给学生设计了以下问题链：①如果将一个西瓜均分为两半，怎么表示其中一半？（多媒体展示西瓜被平分）；②西瓜的一半究竟是多少？③这里的1/2是谁的1/2？④你能在这个西瓜中找到另外的1/2吗？ 　　在上述教学片段中，教师所设计的问题链是基于“分数”产生的生活本原的，因此能够帮助学生深化对几分之一的认知。问题链的引导有效促进了学生的思维，有助于深化学生对“分数”这一数学概念的理解。 　　二、基于数学探究，设计逻辑性“问题链” 　　在小学数学课堂教学中，引导学生进行数学探究学习是十分重要的，只有通过数学探究学习，才能有效地促进学生对数学知识的内化，并在这个过程中获得数学素养的提升。小学生的探究学习能力还不是很强，教师要根据教学内容为学生设计具有逻辑性的问题链，引导学生进行高效化的数学探究。 　　1. 基于探究起点，设计逻辑性“问题链” 　　小学生开展数学探究需要一定的认知基础，缺乏认知基础的数学探究是无效的。在“学为中心”的小学数学课堂上，教师要基于学生的探究起点设计逻辑性“问题链”，从而为学生的数学探究做好准备。 　　例如，在教学《小数的意义》一课时，一位教师首先给学生出示了“1（ ）=10（ ）”，让学生在括号里填上单位使等式成立。然后，基于学生的发言，抓住“1（元）=10（角）”设计了以下问题链：①“1（元）=10（角）”就是说1张1元的人民币可以换几张1角的人民币？②1角等于多少元？可以用什么数来表示？③如果用1条线段、1个正方形表示1元，你能够在这一条线段或者这一个正方形中表示出0.1元吗？ 　　数形结合是小学生进行数学探究的有效方式之一。以上案例