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小学生主题读书生活作文教学的模式 　　2008年三月，我们开始了“小学生主题读书生活作文教学模式”的研究，此课题是省级课题“小学生主题生活作文教学模式的研究”的子课题。主题读书生活作文，就是在教师的引导下，学生能围绕一个与读书生活有密切联系的主题由课内向课外辐射、由封闭型走向开放型，由一本教科书的学习带动几本、几十本乃至几百本优秀课外读物的主动的连续的富有创造性的读书活动。让学生通过参与各项主题读书活动，获得一定的生活体验，激发表达的热情和欲望，并能够借助作文展示主题读书生活的成果，从而在实际的作文运用中提高作文能力和激发作文兴趣，让作文成为在教师指导下学生主动倾吐情感的过程。 　　 　　一、主题读书生活作文的指导思想 　　 　　从事小学语文教学已经有十几个年头了，提到写作文，许多学生存在着“愁、怕、厌”的思想，作文大多虚假、空洞，不是千篇一律，新意不够。记得有次写“感恩母爱”的文章，学生写作素材无非是“生病母亲送医院就诊”，或是“下雨天母亲送伞”。同时，学生害怕动笔，对习作缺乏兴趣。“小学生主题读书生活作文教学模式”的研究、实践，就是要使学生的习作言之有物，将作文与学生的阅读生活紧密联系，丰富作文内涵，让学生易于动笔，乐于表达，关注现实，表达真情实感。 　　1.解决素材，构建作文内容。写作必须有一个寻“源”取“材”的过程，解决“材源”这个问题。必须要重视学生的生活实践，重视学生的阅读生活，让他们亲身体验生活，去获取各方面的信息，这是积累习作素材的重要一环。离开了生活、阅读，作文就将是无本之木，无源之水。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”归根到底，学生最愁的还是作文的题材。因为题材的虚假而无法具体、生动，无法反映生活的灵气。教师可以引导学生开展丰富多彩的主题阅读实践活动，帮助学生丰富、积累写作素材。才能有的放矢地指导学生的作文，使学生的作文生动地反映五彩缤纷的生活，并真正学会写作。 　　2.阅读体验，有感而发。人是感情动物，人有喜怒哀乐，有悲欢离合，这就是体验。在主题阅读实践过程中，我们注重引导学生获得阅读体验。只有渗透了学生的个体体验，引发了诸多的心理反应，那么写出的东西又怎能不是“有感而发”呢？ 　　3.阅读感悟，获得思想。人对事物的感触和领悟就是感悟，感悟的过程就是成熟的过程，就是升华的过程。感悟的结果就是理解，就是升华。“小学生主题读书生活作文教学”就是让学生在大量的主题阅读的基础上按照自己的体悟去塑造形象。学生只有真正感悟了一个角色应有的心理、动作、语气，才有有了自己的思想，才有可能写出真实并富有个性化的文章。 　　4.个性表达，作文真谛。作文既培养个性，又负载个性。学生为了表达文章的中心思想或个人见解，从选材、立意、谋篇布局到反复修改、润色，都浸透着个人色彩。因此，教师在指导学生的写作时，要注重个性化的培养。“小学生主题读书生活作文教学”善于营造百家争鸣的氛围，在这样的氛围中，每个学生都可以发表自己的见解，也尊重别人的看法，提倡尊重学生的心灵舒展和精神个性，鼓励学生思考的批判性，思维的独创性。 　　 　　二、主题读书生活作文的特点 　　 　　针对目前小学习作课堂教学形式的不足，笔者进行了主题读书生活作文教学的探索。主题读书生活作文教学，就是在教师的引导下，学生能围绕一个与读书生活有密切联系的主题由课内向课外辐射、由封闭型走向开放型，由一本教科书的学习带动几本、几十本乃至几百本优秀课外读物的主动的连续的富有创造性的读书活动。让学生通过参与各项主题读书活动，获得一定的生活体验，激发表达的热情和欲望，并能够借助作文展示主题读书生活的成果，从而在实际的作文运用中提高作文能力和激发作文兴趣，让作文成为在教师指导下学生主动倾吐情感的过程。它有如下特点：①主题突出：每一次围绕一个主题来进行，主题的内容或是来自学生的生活，或是来自语文教材，也可以根据学生的实际需要来确定。②目标明确：每一个主题有一个明显的能力训练目标。③习作系列：一个主题，学生能完成一系列习作。 　　 　　三、主题读书生活作文的教学目标 　　 　　“小学生主题读书生活作文教学模式”就是以学生为主体，教师为主导，以“读”为主线，以读促思，读思结合，让学生在“读”中“悟”，在“悟”中“练”，在“练”中形成读书、习作能力，能主动倾吐情感。“读、悟、练”是一个有机的整体。 　　 　　四、主题读书生活作文教学的操作基本流程 　　 　　“小学生主题读书生活作文教学模式”基本步骤为：主题阅读（言语体验、素材积累）――理解感悟――素材定向――个性表达――习作欣赏――习作再生。 　　1.主题阅读。阅读是习作的基础，没有阅读就无从谈写作。主题阅读强调把习作教学建立在阅读基础之上。强调学生作前的言语体验。言语体验是指主题习作教学前教师引导学生阅