小学数学生活化趣味阅读校本课程开发的研究.docVIP

小学数学生活化趣味阅读校本课程开发的研究 　　【摘 要】“小学数学生活化趣味阅读校本课程开发研究”这一课题是从小学数学生活化趣味阅读这一主题出发，通过努力营造有利于学生生动活泼、主动求知的文化环境，使学生在学习数学过程中真正受到文化感染、产生文化共鸣、体会数学的文化品位、体察社会文化和数学文化之间的互动。 　　【关键词】小学数学；生活化；趣味阅读；研究 　　【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十二五”重点课题“小学数学生活化趣味阅读校本课程开发研究” （课题批准文号：【2012】GSZ66）的研究成果。 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）07-0101-03 　　“小学数学生活化趣味阅读校本课程开发研究”是甘南师范学校与甘南州合作市藏族小学、夏河藏族小学、迭部藏文小学、合作一小、合作三小、临潭店子九年制学校、临潭古战中心学校7所学校的部分数学骨干教师申报的一项课题。通过课题组成员三年半的实验研究，完成了研究任务，并在7所实验学校的数学教学中得到了推广应用，取得了一定的实验效果。本课题的研究，从小学数学生活化趣味阅读这一主题出发，实现了学生发展和教师发展两个目标。通过努力营造有利于学生生动活泼、主动求知的文化环境，使学生在学习数学过程中真正受到文化感染、产生文化共鸣、体会数学的文化品位、体察社会文化和数学文化之间的互动，让每一位学生得到不同程度的发展。 　　一、课题的提出 　　甘南藏族自治州，是全国十个藏族自治州之一，数学教育水平与甘肃省其他地区存在明显的差距，与国内发达地区更是差距悬殊。藏族地区的数学教育能否经受和应对信息时代的冲击和挑战，正是我们这一代在藏区从事数学教育教学与研究工作者要面对和回答的时代命题。 　　2012年2月，教育部颁布《义务教育数学课程标准》（2011版）（以下简称《标准》（2011版）），并于2012年秋季新学年正式启用。《标准》（2011版）在总目标中指出，通过义务教育阶段的数学学习，学生能：“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”并在不同学段目标中要求达到：“能在教师指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决”；“尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决”；“愿意了解社会生活与数学相关的信息，主动参与数学学习活动”等目标。 　　对照《标准》（2011版）提出的培养目标，我们的数学教学还存在着以下问题：随着年级的升高，学生对数学不感兴趣，感到数学枯燥乏味，抽象难懂的情况越来越多。通过调查发现主要原因就是：数学课程内容比较封闭，数学教学离学生的生活太远，数学教学没有很好地关注生活，生活中的数学发现太少，能够提供给学生的喜闻乐见、通俗易懂的趣味数学读物更是寥寥无几。针对这一问题，我们把数学与学生的现实生活联系起来，将现实生活作为一个巨大的数学课堂，将数学知识从封闭的书本知识和积累过程转变为开放的、活生生的、与生活实践紧密相联的自我发展过程，把数学知识生活化、生活问题数学化，让学生体会到数学就在身边，数学就在我们的生活中，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。 　　苏霍姆林斯基曾指出：“阅读是学生通往知识世界的一个最重要的窗口”。“通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。”因此，从小学开始在数学教学中培养学生认真阅读数学课本和数学课外知识很有必要，开发小学数学生活化趣味阅读资源也显得格外重要。 　　二、课题研究的理论依据 　　第一，现代教育心理学理论：现代教育心理学认为，在教学过程中要实现教师主导与学生主体作用的最佳组合。它首先表现在师生心理的最佳组合。生动丰富的文化资源是课程与教学内容的重要补充，它可以将一个个知识点转化为一个个与现实生活紧密相联的生动活泼的事例，为学生喜闻乐见，从而开阔学生视野，降低知识的难度，提高学生的兴趣。多层次、多角度、多形式地把丰富的文化资源与教科书进行有机结合，可以调动学生的认识、情感和意向的行动，使学生与教师心理更趋同步，相互沟通，产生共鸣，在师生双边愉悦的交流中达成教学目标。 　　第二，建构主义学习理论：建构主义学习理论对数学文化资源开发的研究起主要指导作用，要求课程教学资源与学生学习的内部条件相一致，符合学生的身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求。学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所，为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料）。 　　第三，新课程改革理论：