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小学数学低段实践性作业的现状调查及对策的思考 　　一、调查的缘起 　　 　　随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课堂教学的革新，当前课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化，而与此同时的“作业”是否也有些突破性改观呢?基于这样的思考与困惑，本文试图对低段数学的实践性作业现状作些调查与分析，以期达成以下三个目标： 　　其一，进一步了解新课程背景下小学数学低段实践性作业的实施情况，以便获得一些客观的数据，把握新课程理念下小学数学低段实践性作业的发展状况； 　　其二，借助对调查结果的统计分析，寻找新课程理念下小学数学低段实践性作业现存的问题并剖析其存在的根源： 　　其三，根据现存的事实，寻求解决问题的对策。 　　 　　二、调查结果与根源 　　 　　(一)调查综述 　　调查方式：以问卷法为主，并结合学生个别座谈等形式 　　调查对象：杭州市浦沿小学一、二、三年级部分班级 　　调查经过：2009年初，共发放调查问卷250份，回收235份，有效回收率为94％ 　　调查内容：了解新课程实施下，我们低段数学教师是否布置实践性作业，学生要做多久的作业，作业的形式是否还停留在计算、抄解答，作业内容究竟有哪些，教师对于这些作业是如何评价的。 　　从表(一)中，我们可以看出，低段小学生大多每天都有数学作业，实践性作业却并不广泛；这些作业都由数学老师指定，有一半的学生对其并不喜欢做。 　　我们又对学生做作业的时间进行了统计：(表二) 　　从表(二)我们可以发现，有79％的低段小学生的数学作业的时间一般都在10――30分钟。 　　(二)结果分析 　　1　数学教师对于实践性作业的意识如何―― 　　从调查中我们发现，教师对于传统的作业布置内容及形式等观念已经根深蒂固，大部分基层的数学教师还是习惯布置一些传统的数学作业，如计算、填空、做每课一练等，他们认为这些作业形式虽然老化，但还是能够反映一定的学习效果，相比于一些所谓的调查作业来得更有说服力。 　　2　实践性作业的功能如何定位 　　调查表明，新课程实施的今天，学生的作业依然只是单纯为了复习、巩固、提高知识，如有教师在学生学完了“表内乘法口诀”后，就布置大量的乘法试题让我们学生做。表面上学生都能掌握这些口诀，但实际上我们却不能很好地评价学生是否能解决这类问题，不能很好联系生活，从生活选取问题，更不用说达到作业目标多元化了。 　　3　实践性作业在整个低段数学作业中的比率占多少 　　根据笔者抽样调查的相关数据显示，当前小学低段的数学，实践性作业所占的比率少之甚少，大部分仍是传统的数学作业。主要问题表现在：每周布置的“实践性作业”次数少。 　　4　实践性作业的内容是否注重动手创新为主 　　调查表明，教师布置的作业大都以书本或练习作业本为主，内容机械重复，例如每课一练、基础训练、单元练习等，很少把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中，虽然在巩固学生的基础知识方面起了一定作用，但由于内容单一，使得学生对于这种纯文本的作业内容缺乏主动性和创造性，学习志趣被埋没，创造潜能未能发挥。 　　5　教师对实践性作业的评价手段是什么 　　对于这些实践性作业，教师如再以以往传统的对“√”或“×”评价，就歪曲了新课程“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程”的理念。在这个过程中“动手实践、社会观察，创新能力”是否获得了真正意义上的发展。依赖数学传统的评价方式去对待它，这个价值无法体现了。 　　(三)根源追问 　　根源之一：广大一线教师虽有很好的新课程理念，但总认为老一套的做法也是可行的，这种约定俗成的方法用了那么多年总是有用的，没必要去改变。比如掌握数学知识还得多加练习，多做习题，这样才能起到巩固知识的作用。 　　根源之二，部分教师的纯文本心理导致当今小学数学低段实践性作业的内容方式等单一。大部分的教师不善于开发校本资源，纯粹照搬书上的习题，对于实践性作业缺少深入研究，仅仅浮于形式化，以至于学生对作业产生了厌倦心理。此外，实践性作业作为一种新型的作业形式，被教师学习的样本毕竟还少，广大教师也觉得无从下手，只能应付以对。 　　根源之三，家长的纯旧观念。家长普遍还是认为教师应该每天都布置作业给学生做，这样学生的数学知识才能较好地掌握。 　　 　　三、对策探讨 　　 　　要使新课程的理念真正在小学数学低段实践性作业上得到体现，基于上述问题的存在及根源，我想提出以下几点对策作为广大一线教师的借鉴性参考： 　　(一)明确实践性作业的功能目标 　　作为新课程背景下的一线教师，应明确实践性作业的功能目标。实践性作业设计时更应把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中，从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标。 　　1　实践性作业目