小学信息技术教师专业发展及的影响因素的研究.docVIP

小学信息技术教师专业发展及的影响因素的研究 　　以培养学生信息素养为主要目的的小学信息技术课程，纳入教育部规定的必修课程已有12年。一般而言，一个课程开设的效果，会受到课程开设的历史、地位、课程标准（大纲）、教师专业发展状况等诸多因素影响，而小学信息技术课程在这些方面都存在明显劣势：如课程开设历史短、课程仅有指导纲要而无课程标准、信息技术教师往往身兼电教工作等多职难以专心从事教学等。在不利条件下小学信息技术教师的专业发展状况有待我们去调查和研究。本文仅以北京市小学信息技术教师专业发展状况进行调查与分析为例，以期为职后小学信息技术教师教育和信息技术课程的开设提供依据和参考。 　　一、研究设计 　　1.调查内容 　　教师专业发展内容广泛，本调查限定为新课程理念、教师对新课程的实际态度、适应于新课程的专业知识、专业技能以及专业发展意识和专业情意。 　　2.问卷设计和调查对象 　　调查工具为首都师范大学初等教育学院在经过预调查检验基础上编制成的《新课程背景下北京市小学教师专业发展状况调查问卷》。调查对象为北京市小学信息技术教师。我们按统一分层、整群随机抽样的方法，把全市各小学按发展较好、一般和欠发展三层进行抽样，抽取各区县共184所小学285名信息技术教师为样本，样本占全市小学信息技术教师人数的19.2%。共发放问卷285份，回收285份，有效问卷283份，有效率达99.3%。问卷采用现场答卷现场回收方式，数据统计分析采用SPSS17.0。 　　二、调查结果与分析 　　1.基于新课程的专业发展状况 　　（1）对新课程理念及相关维度基本认同 　　对新课程理念的认同分成了课程观、教师观、学生观、教学观以及整体观五个维度，分别进行自评测量，结果显示，被调查教师在各维度上的自评得分都在3.5分（满分为5分）以上，其中学生观和教师观认同度最高，分别为4.318分（标准差0.659）、4.061分（标准差0.652），而课程观和教学观认同得分不高，为3.522分（标准差0.700）和3.811（标准差0.462）。说明即使在专业一致性及接受师范教育的人数比例并不理想的情况下，教育部门通过多年的新课程培训，小学信息技术教师对新课程理念已逐渐认同，但可能在课程实施过程中存在着没有课程标准、课程未受重视以及在操作层面存在困难等状况，使得对课程观、教学观的认同得分偏低。 　　（2）对新课程的实际态度低于对新课程理念的认同 　　统计得出，对新课程理念认同得分的均值为3.811分（标准差0.462），而对新课程实际态度自评得分仅为3.447分（标准差0.676）。又经频数统计，对新课程实际态度得分在3分以下的人数占21.2%。这种现象说明，在把理念转化为实际操作的过程中，部分教师还存在困难。 　　（3）教师的专业素质基本适应新课程需要 　　教师基本专业素质分为专业知识、专业技能、专业情意和专业发展意识。专业情意和专业知识自评得分较高，为3.696（标准差0.698）和3.692（标准差0.569），而专业发展意识和专业技能相对较低，分别为3.603（标准差0.550）和3.573（标准差0.475），总体得分为3.640（标准差0.465），这反映出信息技术教师的专业素质基本能够适应新课程教学的要求，但还需进一步提升。 　　（4）专业素质发展较好和较低的状况 　　为了解教师具体得分的高低，我们对50项题目自评得分进行了排序，筛选出平均分高于4分和低于3分的选项（见表1和表2）。 　　从表中可以看出，对新课程理念下的教师角色、教与学的活动过程认同度很高，说明小学信息技术教师在践行新课程方面大多认同对学生进行能力培养，也认为已经具备很高的信息素养和信息技术与课程整合的能力；但在学科知识方面信心明显不足，对教材的分析与处理上缺乏经验。 　　进一步比较高分和低分的选项还发现，教师对新课程理念的理解并不透彻：如“教学就是要能够把学科知识高效地传达给学生”、“在教学中我最关注的是完成教学任务”这两道反向题转为正向后平均分值很低，仅为2.45和2.04，但“教学过程是师生共同开发课程、生成课程的过程”得分却高达4.04分；又如“教师要从知识的传授者转向学生发展的促进者”这一教师角色转变的认同，自评得分为4.38，但对于“教学就是要能够把学科知识高效地传达给学生”这一反向题转为正向得分却仅为2.04分。 　　（5）专业发展不同维度上存在相关性 　　对被调查样本进行理念认同、实际态度和发展适应性进行相关检验的结果表明，在p=0.01水平上三个维度两两之间存在着显著相关（见表3）。说明增强新课程理念有利于教师实际态度的转变，也利于激发教师的专业发展意识和专业发展情意，促进教师主动积极地学习专业知识、增强自身的专业技能。 　　2.小学信