小学信息技术教材的设计的原则及使用的策略.docVIP

小学信息技术教材的设计的原则及使用的策略 　　笔者作为浙江省小学信息技术课程设计和教材编写的组织者之一，几年来一直致力于小学信息技术学科课程和教材建设研究，本文结合浙江省小学信息技术教材建设经验，对小学信息技术教材设计原则和教材使用做了一些总结。 　　● 小学信息技术课程特点 　　小学信息技术可从三年级开始开设，考虑到小学各年级学生的心理特点和小学教育的特殊性，小学信息技术课程一般有以下三个显著特点。 　　第一，每课时容量有限，但总课时数不少。小学阶段每节课一般是40分钟，有的学校只有35分钟，周课时数一般为1课时。因此，每节课的教学内容不可能很多，也不可能很复杂。但是，如果从三年级到六年级都开设信息技术课，以每学年30课时计算，4个学年就有120课时，远远超过《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中规定的课时数。 　　第二，学生学习兴趣浓厚，但遗忘率较高。小学生天性爱玩，好奇心比较强。对玩计算机的兴趣普遍较高，因此对信息技术的学习兴趣也比较浓。但是由于周课时数少，往往上一节课学习的内容，到下一周学习时，能回忆起来得很少。因此，信息技术也是小学各科中遗忘率较高的课程之一。 　　第三，学生的差异和分化开始显现。小学信息技术虽然基本上都是从三年级开始开设的，但由于社会和家庭的计算机普及程度不同，有的学生从幼儿园就开始玩计算机，而有的学生只有在学校里才有机会接触计算机，导致学生在信息技术起始学习时就有差异。 　　● 小学信息技术教材设计原则 　　设计小学信息技术教材时，除了遵从一般教材编写的常规要求以外，由于学科的特殊性，我们认为还要把握好以下几个原则。 　　1.技术与应用的统一性原则 　　技术是为应用服务的，而应用则应围绕技术的掌握而展开。小学是打基础的时段，学生从一张白纸开始，学习各项信息技术技能，有了扎实的技能作为基础，才有可能实践和创新。因此，教材编写时，一些必要的技术，包括硬件和软件，该写的还是要写清楚，一些技能技巧该教的还是要教。但是，这并不意味着教材就会成为软件说明书或软件使用手册，甚至沦为某种产品的宣传册，技术学习完全可以伴随着应用而展开，使学生在学习技术时就能体会到这种技术在生活和学习中的作用。在具体撰写教材时，首先要有明晰的信息技术知识和技能目标要求，然后在此基础上，再精心选择恰当的有助于技术学习的应用项目，同时兼顾过程与方法、情感态度与价值观目标的体现。例如，有关文字信息处理、多媒体信息处理等技能，在小学阶段可以结合作文集制作、小报制作、小课题研究成果展示时的演示文稿制作等与学生生活相关的应用来展开；而有关文件、文件夹等操作系统方面的知识，则可以让学生先用，在学生有了感性认识以后，再具体表述，从而达到技术性与应用性的统一。 　　2.大任务与小任务的协调性原则 　　“任务驱动”是信息技术教学中应用最广的教学方法之一。在教材编写中，以“任务”方式组织教材各章节内容，既新颖又富有趣味性，便于激发学生的学习兴趣，让学生每节课都有所收获，都有成就感。 　　但在实际教学中，由于小学每节课只有40分钟，除去教师讲解、演示的时间，学生真正能实践操作的时间一般在20～30分钟，因此在一节课中，学生往往只能完成一个比较简单的任务，作品质量也不会太高；另一方面，任务太简单，与实际应用的联系也比较困难，学生最多只能学会软件操作方法，而不会运用软件来解决实际问题，也就是常说的只会吃鱼而不知如何捕鱼。因此，从培养学生解决问题能力的角度来看，又需要让学生做一些相对比较大的任务。在浙江省小学信息技术教材中，采取了以下策略来解决这个问题。 　　在三年级，以基本技能学习为主要目标，每一课内容以独立小任务为主。例如，三年级上册第6课《小树苗快快长》这一课中，学生第一次接触画图程序，教材通过利用铅笔、喷枪、刷子等工具画一棵小树这一过程，让学生了解用计算机画图的奇妙之处，熟悉画图程序。又如，三年级下册第10课《古诗一首》，这是学生学习汉字输入的第一课时，通过输入一首熟悉的小诗，让学生初步感受用计算机处理文字的方法。这些任务都很小、很简单，但也很有效。 　　在四、五年级，学生已有了一定的计算机操作基础，具备了一定的问题分析能力，就可以逐步增加任务的复杂程度，将一些相对比较大的任务分解为小任务，学生在每一节课完成一个小任务的基础上，经过3～4课时，完成一个具有实际应用价值的大任务。例如，五年级上册第13课到第15课，是一个关于校园环境调查报告的制作，第13课先通过合作完成调查数据的采集和整理；第14课通过数据分析和讨论交流，得出调查结论、研究对策；第15课形成调查报告。通过3课时的学习，学生可以比较全面地体验一个完整的调查报告的形成过程。 　　在六年级，则通过一系列小课题研究，让学生能学以致用，形成初步的信息技术应用意识。