小学生思辨性阅读指导四的策略.docVIP

小学生思辨性阅读指导四的策略 　　所谓思辨，就是思考、分辨。思辨能力就是能否准确地、多方面地思考辨析问题的能力，是将现有的知识经过分析和综合、判断和推理等逻辑思维活动，从而作出新结论的能力。 　　在阅读教学中，学生要能理解语义的所指、能指、他指，把握言外之意，能从含蓄散乱的材料中提炼、概括、还原出作者的本意，没有理性的思辨能力（或者说严密的逻辑分析能力），没有知其然也知其所以然的理性思维，只依靠语言的感觉，是无法穿透文本纷繁的表象，把握文本的实质内涵与表达规律的。因此，在阅读教学中，教师要指导学生开展思辨性阅读，增强学生的理性思考，提高学生对语言文字的理性解读，深化对文本的理解、接受，精确把握文本的表现特点和规律，从而开启学生思维的闸门，培养其思辨的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性等，使学生思维潜能得到激活和发展。 　　 　　策略一：着眼整体，梳理“有序”之脉络 　　 　　阅读教学强调学生自主性，于是当下有这种流行的操作手段――“你喜欢欣赏哪一句就欣赏哪一句，喜欢欣赏哪一段就欣赏哪一段”，由学生随机欣赏完课文，在各句各段走过一遍后，课便宣告结束。这样的阅读教学抛开了文本原有的文路，使学生无法理清“文脉”，缺少了基本的逻辑顺序意识。如《北京亮起来了》第二段描写了北京长安街上的夜景：“长安街华灯高照，川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降。天安门城楼金碧辉煌，光彩