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小学数学自主探究式课堂教学的研究 　　摘 要：本文通过对自主探究式课堂教学中的相关理论、特点以及提升小学数学自主探究式课堂教学的策略进行了深入的思考和研究，充分关注以学生为学习主体，创设科学合理的教学情境，最大限度的发挥学生学习的主动性，形成较强的数学思维方式和独特的创新意识是自主探究教学过程中的重要关注点；同时，提升教师对自主探究式教学理论的学习、研究以及自主探究式课堂的教学组织和课堂管理能力，关注并完善课堂评价体系，确保科学有效的适时小学生数学课堂中的自主探究式课堂教学，希望能解决小学数学自主探究式课堂教学中的一些问题和对小学数学一线教师科学、有效的开展自主探究式教学有所启示和帮助。 　　关键词：自主探究；小学数学；问题研究；策略 　　时代的发展与进步，对数学基础教育提出了新的要求。数学从精英教育逐步成为了大众教育，要求人们更多地掌握数学的思想和方法，具备数学的素养。 　　数学教育的改革与发展，促使数学教学的理念也发生了深刻的变化。《义务教育数学课程标准》也明确的指出：教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，使学生在数学情境中，研究问题，探讨问题，合作实验，互相交流反思中掌握数学基础知识，学会数学学习的方法技能，总结数学思想，构建数学模型解决实际问题[1]。根据新课标提出的要求，学生一定要充分的体验过程，经历知识的来龙去脉，感受数学学习过程中探究意识和能力的重要作用。因此，在小学数学课堂中有效的开展数学探究活动，重在学习的过程中发展学生的数学思维，获得学习数学的成功满足感。 　　通过对几位小学数学教师的访谈，看出教师都能意识到探究对学生发展的重要性，但在实际操作中却还存在着问题。比如，教师注重探究的形式，忽略探究的实质，有探究的过程，却没有探究出问题的本质；更多的关注学生是否记住，而不是学生是否有发现，有研究，有思考；有的教师认为自主探究式课堂中，学生交流研究比较浪费时间，导致没有大量的时间用来反复练习，可是没有深入的思考，为什么时间不够呢，有教学任务的安排问题，有教师探究过程设计的问题，还有学生学习基础、学习习惯的问题，还有的教师忽视学生的探究欲望，总是想让课堂安静下来，因此，学生很难形成发散的数学思维和独立思考研究问题的学习习惯，学习能力存在很大的局限性。 　　探究的思想在西方国外的教育发展来源悠久，它最初的追溯到苏格拉底的精神催产术及卢梭的浪漫自然主义，这些教育理论是西方最早的启发式教育理论。 　　法国教育家卢梭，提倡通过直观活动获得基础经验。皮亚杰研究儿童认知发展的阶段性，提出认识阶段理论，为探究学习提供了心理学的根据。 　　19 世纪末 20 世纪初，美国教育家杜威最早提出了问题的学习法，他解读自主探究式教学是让学生在情境中解决问题，获得知识的过程。 　　探究式教学的思想在我国溯源久远。春秋时期的《论语?为政》、《礼记?中庸》孟子的《孟子?尽心下》等，都提倡让学生提出问题，引起知识质疑，解答质疑的教学过程，这些悠远文化，都是我们后人研究自主探究式课堂，实践自主探究式课堂教学的重要理论基础。 　　一、小学数学自主探究式课堂教学的概述 　　（一）小学数学自主探究式教学的含义 　　小学数学探究式教学，主要遵循6-12岁学生的身心发展特点，开展适合的数学活动，创设符合年龄特点问题情境，创设符合思维方式的探究预案，这些在于要有恰当的教学模型，给学生可实际思考操作的场景，发挥小学生活泼好动的特点，能够动手操作、交流合作、尝试、质疑，猜想、发现，创新各种探究方式，最终验证并得出结论解决实际问题[2]，由教师辅助学生将感性的认识提升到数学科学理论的层面，使小学学生在学习数学的初级阶段，在符号中，操作的过程中，研究讨论中，实现自我的个性化发展。建构主义将小学数学总结为是把生活数学模型化的过程，是一个深入思考和创新创造的过程。这些理论为我们开展小学数学探究式教学提供了有力的指导。 　　（二）小学数学自主探究式课堂教学的特征 　　1、内容趣味性 　　小学生具有活泼好动的特点，而数学是一门相对枯燥的学科，充分的体现趣味性是自主探究式教学的重要前提，激发学生探究的兴趣，自主的参与数学活动，因此，创设自主探究式课堂，就要从设计趣味活动、学生感兴趣的生活内容、设计教学方式、串联教学内容这几个方面入手，突出兴趣为主，引发学生深度思考的积极性，同时体现出自主探究的实际价值。 　　2、过程参与体验性 　　根据小学生的年龄特点，仍然以形象思维为主，学生的总结抽象能力尚处于初级阶段，数学概念、规律、数感的培养、空间图形以及立体感的建构，都需要通过学生感兴趣的小活动来认识，因此，数学活动，在自主探究式课堂中显得十分重要。 　　3、探究动态生成性 　　教师适时的捕捉学生的精彩生成作为教学内容的新生长点，促使课堂教学在