小学数学史教学的策略谈.docVIP

小学数学史教学的策略谈 　　摘 要:数学史的教学,可以激发学生的学习兴趣、培养学生的数学精神、指导并丰富教师的课堂教学、促进学生对数学的理解和对数学价值的认识、构筑数学与人文之间的桥梁。因此,我们要综合运用各种教学策略,积极探索理想的教学方法,努力营造学习数学史的氛围,通过教师、学生、社会的共同努力,将数学史的相关内容与小学数学教学内容进行整合,发挥数学史的教育作用,激发学生对数学的热爱,帮助学生树立学好数学的信心。 　　关键词:小学数学;数学史;教学策略 　　 　　随着课程改革的不断深入,数学史作为培养学生数学素养的载体,已经得到普遍认可和重视。让数学史走进小学数学课堂,让学生在教师的指导下亲自经历知识的源与流,感受数学思想的熏陶,学生才能汲取数学知识的原汁,掌握数学知识的精华,真正提高数学能力和素质。那么,如何将数学史的学习恰到好处地安排到实际教学中,达到“润物细无声”的效果呢?笔者有以下几个建议。 　　 　　一、课程资源的开发与合理利用 　　 　　1. 改进教材编制,增强数学史教育的系统性和针对性 　　(1)加强低年级段的数学史教育。数学史的呈现过程本身就反映了数学知识的发生、发展过程,因此,可以从一年级开始就渗透数学史知识,在每册中都适当安排一些内容,让学生尽早接触。这样,更可以体现出数学史教育的连续性,显示出数学史的独特性、整体性和重要性,充分地体现课程标准提出的建议和要求。而且,从儿童心理年龄特征看,在低段课程教材中恰当地融入数学史,更能吸引儿童,激发他们学习数学的热情。当然,在低年级,应该多运用图片来反映数学史知识,如设计连环画、插入生动的图片等等;到了三四年级,可以图文并用,逐渐向文字转变;而进入高年级后,可以以文字为主,图片为辅了。 　　(2)增加新的设计模式。可以采用的设计模式有“阅读材料式数学史”、“数学史引出学习内容”、“习题内容引出数学史”、“学习内容引出数学史”等等。这样,数学史的渗透才更加全面,更具效果,而不仅仅是处于“辅助学习材料”的边缘地位,甚至被忽视。事实上,“阅读材料式数学史”设计模式虽然能够使数学学习由课内延伸到课外,但是如果材料挖掘或利用不当(教师不利用或仅仅提示学生自己阅读等),将起不到应有的作用,让数学史的穿插成为摆设。而“数学史引出学习内容”以数学史为引子,能激发学生强烈的求知欲、好奇感,从而产生探索的快乐感,发生浓厚的学习兴趣;“习题内容引出数学史”设计模式符合儿童认知心理特点,能激发儿童学习数学的后续动力,有利于教学的进一步开展;“学习内容引出数学史”以学习内容为主线,数学史作为学习内容的注解和阐释,能够丰富学习内容的内涵,为数学知识的学习增添绚丽的色彩,使儿童在学习数学知识的同时体验数学的历史厚重感和美感。因此,教材编写者有必要根据不同的情况设计不同的模式,以达到效果最优化。 　　2. 因材施教,实现课程资源的二次开发 　　“一次课程”是由学科专家、教育心理学家根据经济社会的要求和学科特点开发的,是以教材的形式表现出来的。“二次课程”是由任课教师根据学生的特点以及自身教学的特定条件开发的,是以教案的形式表现出来的。也就是说,教师要将每次备课当作是自己的一次课程开发,当作是自己对教学的重新设计,要在设计与开发中反映新课程的要求,落实素质教育的理念。除了教材中已有的数学史料,教师可通过各种渠道搜集与教学内容相关的数学史料,进行认真筛选,作好数学史教学资源储备。教师应该多读一些数学史的书籍,多研究一些数学史,了解现代数学的思想与框架,懂得数学思想演变发展的脉络,从而能更深刻地理解所教的内容。因此,拿到教材后,要仔细翻阅,结合备课列出本册书可能会涉及的数学史知识,编好目录,通过查阅资料或上网搜索,了解相关的数学史内容,做到“胸中有数”。这样,在教学过程中才能做到游刃有余、信手拈来。如在讲授历史上小数的表示形式的时候,可以做以下准备,并让学生思考: 　　①刘徽是哪个朝代的数学家?他有什么著作?你还知道哪些关于他的故事? 　　②摆算筹的方法表示小数有什么好处和不足? 　　③后来的表示方法又有哪些进步之处?还有什么不足呢? 　　④阿拉伯数字什么时候传入中国的?怎么传入中国的?想想它为什么很快便被接受并沿用至今? 　　⑤刚开始用阿拉伯数字表示小数时还有什么不足? 　　⑥后来,四百年前,终于有人发明了小数点,所以有了现在的小数写法。由小数表示的曲折历史,你有什么感想? 　　这样,数学史不仅是数学史,而且激发学生去思考数学的演变意义,它的进步在哪里,把握改进知识体系的过程,使学生既学到新的知识,了解知识的价值,又获得情感的体验。 　　 　　二、转变观念,充分认识数学史的教育价值 　　 　　教师是最直接的课程实施者,教师参与课程实施的积极性与主动性