大学英语网络教学中提高学生思辨能力的研究.doc

大学英语网络教学中提高学生思辨能力的研究 　　[摘 要] 思辨能力是素质教育的重要组成部分，但是我国的英语学习者普遍存在“思辨缺席”现象。英语阅读教学是培养学生思辨恩能力的重要途径之一。网络环境下的英语阅读可以提供更多的互动机会，让学生在互动中加深对文章的理解，从而提高学生的阅读能力和鉴赏能力，同时还可以帮助学生提高语言运用能力，培养学生的独立性、自主性、合作性以及研究能力，进而提高学生的思辨能力。 　　[关键词] 思辨能力 英语阅读 互动 　　思辨能力是当前国内外教育研究的热点之一，是人才培养的重要组成部分，对培养学生的创造精神和创新能力具有十分重要的作用。 　　我国外语教育界有学者发现，我国的英语学习者存在“思辨缺席”现象（黄源深，1998，2010），中国学生的批判性思维显著低于西方学生。究其原因，有以下几点。首先，我们的教育长期以来都在有意无意的强化学生的服从性和规则的权威性，很少给学生留下反思和质疑的余地。其二，传统的外语教学强调培养学生的语言习惯,通过知识传授和对语言项目的反复操练、大量背诵等方法,来增强学生的语感。但是这种重模仿，轻创造，重语言准确性，轻内容创新性的教学方式很大程度上使学生处于被动地位，削弱了对学生逻辑思维能力的培养。此外，受四六级等考试的制约，学生在思考问题时往往倾向于寻求唯一或标准答案，对问题没有独立见解，欠缺逻辑性和思辨性，忽视了学生作为个体的自主、独立性的发展。教育部启动大学英语教学改革后，英语教学开始逐步关注学生语言的综合应用能力和交际能力，但是对思辨能力的培养没有做出明确的要求。 　　一、国内外思辨能力研究 　　“critical thinking skills”这一术语在西方被广泛使用，我国学者文秋芳与专家经反复探讨，认为翻译为“思辨能力”更为准确。 　　近年来，思辩能力的重要性以及外语教学对于思辩能力的特殊意义已经越来越被我国广大学者所重视。2008年起，文秋芳所带领的教学团队以课题研究为依托，对我国外语类大学生思维能力现状进行了研究，在思辨能力概念模型建构和量具开发方面取得了开创性的成果。同时，在评价和借鉴已有模型的基础上，提出了思辨能力结构的层级模型。此模型包括元思维能力和思维能力两个方面，这一研究成果为批判性思维量具的开发以及开展后续研究奠定了基础。还有一些学者探索了思辨能力的培养途径，如英语演讲、英语口语、英语写作、英语阅读。但是，总体来说，思辨能力在我国外语教育领域的研究仍然比较薄弱。2004年教育部全面铺开“基于计算机、网络的大学英语教学改革” 以来，我国外语教学环境以及教学理念发生了巨大的变化，但是和网络教学相关的思辨能力研究却很少。 　　二、网络环境下英语阅读教学对思辨能力培养的意义 　　调查研究表明，训练学生思辨能力的最好途径并不是将其作为一个独立的学科来教授，而是将对批判性思维的培养渗透在内容教学中。Tsui（1999）研究了不同类型的课程对学生思辨能力的影响。结果表明外国语言课程和学生思辨能力的进步显著正相关。这说明思辨能力的培养应与外语学科教学有机结合起来，以促进英语学习者思辨能力的提高。 　　阅读是外语学习中掌握语言知识、获取信息、提高语言运用能力的最重要途径之一，因此，英语阅读一直是英语教学的核心部分。根据建构主义理论，阅读是一个意义建构的过程。读者在有关知识的基础上，对文本进行思考、判断、分析、推理等认知活动，由此获得新的知识。所以阅读活动的本质内涵就是理解、解释和意义的再建构。但是当今的阅读教学， 以教师讲解和学生接受为主，更多的是强调无条件的接受所读文本的观点；学生对文本的信息不加分析、质疑和评判，很少提出自己的观点和见解。这种单纯的“接受性”阅读严重妨碍了大学生思辨能力的培养。 　　思辨能力培养需要在鼓励质疑、公开查问的学习环境中进行。而网络环境下的英语阅读教学打破了传统教学时间和地点的局限，改变了以往“填鸭式”灌输教学，教学中心由教师转到学生，师生关系更和谐，课堂气氛更民主，资源更丰富。教学中多种形式的互动更加强调了学生是教学的主体，不应该是被动的接受，而是应该主动的体验、参与教学。在这样轻松的环境里，学生敢于和教师、同学探讨问题、协商问题，从而提高学生的语言综合运用能力和思辨能力。 　　三、阅读教学中提高学生思辨能力策略 　　在英语阅读教学中，教师可以通过布置学习任务，设计阅读前、中、后活动，在课堂内外师生之间、学生之间开展多样的互动学习方式，让学生在互动中加深对文章的理解，从而提高学生的阅读能力和鉴赏能力，同时还可以帮助学生提高语言运用能力，培养学生的独立性、自主性、合作性以及研究能力，进而提高学生的思辨能力。 　　1. 阅读前图示建构 　　教师在每个单元课堂授课前，布置一个和阅读主题相关的话题。各小组课下查阅相关资料并讨论，以组为单位