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大学英语阅读的策略教学 　　摘 要： 大学阅读策略教学是一个涉及阅读策略训练者（教师）、受训者（学生）、培训内容等多种因素的系统工程。大学阅读策略教学的内容包含四个教学模块：策略评估模块、讲解示范模块、操练模块和监测和评价模块。要达到阅读策略教学目的，并最终提高学生的自主学习能力，大学英语阅读策略教学应当考虑策略训练者（教师）的因素和受训者（学生）的因素。 　　关键词： 阅读策略教学 训练者 受训者 自主学习能力 　　2007年9月，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出，教学模式改革的目的之一就是要“促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力”。阅读策略作为学习策略的一个重要方面，有助于培养学生自觉使用阅读策略的能力，独立解决阅读中的困难，逐步成为自主的英语学习者。 　　阅读策略培训，是培养学生自主学习能力，提高阅读能力的有效途径。国外从上世纪90年代开始，研究者们提出要将策略培训与英语教学融为一体，使之成为英语课程的重要组成部分（Cohen Weaver，1998）。要适应教改要求，提高学生的自主学习能力，大学英语课堂教学就必须在传授学生必要的语言知识以外，对学生进行有效的大学英语阅读策略的培训。 　　一、阅读策略与阅读策略培训 　　阅读是利用文字提示和背景知识领会文章意义的过程。随着认知语言学的发展，人们意识到阅读理解过程是一个对文本信息进行心理表征建构和阐释的过程，这一过程具有“快速、游戏、交互、策略、灵活、评价、目的性、理解、学习、语言性”等特点（Grabe Stoller，2005）。阅读的策略性特点意味着阅读者在阅读中要懂得合理、灵活地使用各种阅读策略，成为一个策略性的阅读者。评价阅读能力的一个重要的维度是阅读者对促进文本理解的认知策略和元认知策略的掌握和使用情况（曾祥敏，2008）。 　　阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”（Johnson Johnson，1998），是学习策略研究领域的一个重要组成部分。国外20世纪80年代开始的一系列的研究结果发现成功者与不成功者英语学习者在策略使用上存在差异：Block（1986）研究结果表明，成功的阅读者比不成功的阅读者能更好地监控阅读过程，并有意识地运用各种阅读策略。Anderson（1991）的研究表明，成功的二语阅读者不仅知道如何使用什么阅读策略，而且知道如何成功地使用这些策略，并与其他的策略相协调。针对成功的阅读阅读者和不成功的二语阅读者的策略差异的研究成果，又进行了有关策略训练的干预研究，国内外的研究者们在一系列的理论与实证研究中达成了共识：阅读策略的运用对阅读能力的发展有明显的促进作用；阅读策略教学具有可行性，以策略为导向、有意识的阅读策略训练有助于提高学生的阅读水平、考试成绩、对知识的记忆等（李炯英，2005）。 　　二、大学英语阅读策略教学的内容 　　课堂阅读策略培训基于的理念是：成功的阅读有赖于合理、恰当地使用策略。学习者，尤其不成功的阅读者，可以通过有意识地学习成功者所使用的一些有效策略提高阅读水平，并对阅读过程有意识地自我调控以达到自主学习的目的（孟悦，2004）。笔者认为，要真正将这个理念付诸实施，我们确立大学英语阅读策略教学的目标是：学生能够掌握各种阅读策略，明确阅读目的，灵活、合理地采用相应的阅读策略，对阅读过程进行监督和评价，促进自主学习能力的提高。 　　大学阅读策略教学的内容通常包含四个模块：策略评估模块、讲解示范模块、操练模块和监测和评价模块。鉴于元认知意识和能力与学生自主学习能力之间的密切关系，大学阅读策略教学必须将培养元认知意识和能力贯穿于四个步骤的教学中。 　　（一）策略评估模块 　　教师在进行正式的策略培训前，首先要对学生进行培训前的阅读策略使用情况的评估。根据学生的阅读策略使用情况，确立策略培训的内容。阅读策略使用情况的评估，一方面可以帮助教师对学生进行有针对性的策略训练，确立策略培训的内容，另一方面可以帮助学生认识自身在策略使用上的不足，制订适合个人的阅读计划，纠正在阅读中的不良策略，如默读、频繁查字典等，提高自身元认知策略意识。教师可以利用Mokhtari和Sheory的阅读策略调查表（Mokhtari Sheorey，2002），也可以通过个人访谈、班级讨论等形式了解学生的阅读策略使用情况，对学生的阅读策略使用现状进行评估。 　　（二）讲解示范模块 　　教师向学生具体讲解阅读策略的分类、定义、目的、使用方法。学生通过教师的讲解，能够清楚了解元认知策略知识中的陈述性知识，知道阅读策略是什么；然后教师采用有声思维的方式，根据不同题材和难度的文章、确立不同的