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定积分概念教学的探讨 　　［摘要］定积分是工科高等数学教学的重点，无论从概念本身到实际应用，还是从计算方法到思想方法，均有着举足轻重的地位。文章以教学实践为出发点，纳众取精，分析探讨了定积分教学。 　　［关键词］定积分 教学实践 概念学习 历史发展 教学技术 　　［作者简介］凌海生（1968- ），男，浙江绍兴人，华东师范大学在读硕士，浙江邮电职业技术学院招生就业办主任，研究方向为数学教育。（上海 200062） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）21-0093-02 　　 　　如何把握合适的理论深度，尽量避免复杂的理论推导，是工科高职数学教学的一项永久性课题①。我们的教学目的是要求学生用数学思想去思考实际问题，并应用数学工具去解决实际问题。定积分是一个内涵相当丰富，思想相当深邃的概念，如何体现高职数学教学的特点，同时又不失定积分概念的原味是我们应该追求的教学境界。本文从概念学习、历史发展、教学技术等方面来阐述基于课堂实践的定积分教学。 　　 　　一、从概念的角度看 　　 　　首先，定积分是个概念，其教学就应该符合概念学习的认知规律。心理学的研究表明，学生数学概念的获得首先有个心理表征的建构过程，但是，概念的心理表征并非是一张心理照片，而是主体对独特类型神经活动的体验时所产生的一些可建构的神经事件，也就是说，学习者所意识到的意象是由一些可建构性的神经事件构建起来的，而这些可建构的神经事件依赖于主体对相关事件的体验②。因此，在数学概念教学中注重概念的形成过程，注重从学生自发性概念入手，从概念的典型性范例中概括、抽象出具有精确定义的数学概念是很有必要的，定积分概念的教学也应该如此。 　　上好开头课，讲透定积分的定义和本质是定积分教学的首要环节，特别是要讲好求曲边梯形面积与求变直线运动路程两个引例。从认知过程讲，心理学家罗斯认为，记忆中的种种概念，是以这些概念的例子来表示的，而不是以某些抽象的规则或者一系列相关特征来表示的③，因此，我们要加强对这两个例子的分析，先入为主，可以起到对此概念的意象表征作用，避免只注重概念的形式定义分析，放大概念范例的不完全的缺陷，从而使概念教学失去形象直观的表征意义，增加学生理解和记忆概念的难度。从内容上讲，通过这两个例子能让学生感受到引进定积分概念的必要性，明白定积分的几何意义与物理意义，懂得定积分本质上是“微分和”而与不定积分有质的差异。 　　其次，数学概念从其形式上看，它是数学的表层知识，但是，一个数学概念的背后往往蕴涵了丰富的数学思想，有的数学概念本质上就是一种数学观念，是分析、处理问题的一种策略和基本方法，这一点，在定积分概念身上体现得更加突出。定积分从形式上看，它实质是一个和式的极限值，但同时，它更体现了一种数学思想，甚至是一种哲学思想。因此在讲解概念时，必须将其挖掘出来，适当放大，用心体会，掌握实质。 　　所以，我们认为在教学过程中，可以淡化形式定义，突出数学思想，这是由以下因素决定的： 　　一是高职学生的现状因素。高职学生的录取批次就决定了其基础知识和基本技能的水平。浙江省高校录取共分四批，高职是第四批录取，也是最后一批，大部分高职学生数学基础不好。这一事实的背后是高职学生数学知识储备量严重不足，从数学学习的角度看，数学认知结构中缺少与新知识相关的旧知识，直接影响其后继知识学习上的记忆能力、理解能力和思维能力，导致机械学习；从数学教学角度讲，后续教育在认知结构缺乏相应的知识储备的影响下，丧失了应有的成效，这也许就是高职学生学习困难最主要的原因。因此，如果我们在定积分教学中，追求理论深度，强调细枝末节，这无疑是扼杀学生学习数学的兴趣，强化学生不懂装懂，激化教学双方矛盾，因此要弃难从简。 　　那么具体哪些理论内容可以弱化呢？我们可以弱化最大区间长度趋向零的原因；在面积近似中可以弱化?孜i取值位置，不必花很多时间说明?孜i的位置最终不会影响和式的极限值，甚至可以灵活地规定?孜i取值就是区间端点值，避免学生有更多的疑问；在最后求极限时，可以明确告诉学生我们的研究对象是连续函数，所以和式极限值是存在的，我们没有必要人为扩大教学难度，其结果往往会适得其反。 　　二是教学目标因素。数学学习有三个层面：作为理论思维的数学；作为技术应用的数学；作为文化修养的数学，这三个层次对不同的人有不同的含义和不同的作用④。高职学生学习数学的主要目的就是熟练利用数学工具去解决现实问题，适当掌握数学思想，发现现实数学问题，因此，应弱化数学理论的研究，学习数学的目标更多体现在一个“应用”上。从这个层面讲，我们没有必要对定积分的定义站在理论的高度作过多过深的讲解，只要适当地强化其数学思想并能用工具进行定积分计算就可以，这也体现出教学要实事求是