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大学物理实验教学的体系的改革探索 　　一、引言 　　大学物理实验是学生进入大学后接受系统、科学实验方法和实验技能训练的开端,在培养学生各方面能力上发挥着重要的作用。随着新观念、新思维方法及交叉学科的发展,传统的实验教学理念、教学内容、教学模式等已不能适应社会对人才知识和科学素质越来越高的要求。为适应当今社会所需综合型、创新型人才的需要,传统的实验教学体系必须改革。 　　长期以来,在很多高等院校里,物理实验教学处于物理理论教学的从属地位,实验教师师资配备较弱,实验项目基本上都是验证性实验,设计性实验项目基本没有,实验课时教少,实验中往往都是老师先讲实验步骤,有的老师甚至会给学生演示一遍,然后学生照葫芦画瓢,测出实验数据实验就结束了,这种呆板的模仿型教学使学生产生依赖心理,不利于提高学生发现问题和解决问题的能力,不利于引导学生突破思维定势的障碍,不利于学生创新思维方法的形成和智能的发展。 　　二、大学物理实验教学体系改革 　　(一)改变传统思想观念,提高教师综合水平 　　一直以来,物理实验教学都处于物理理论教学的从属地位。很多学校领导、实验教师以及学生都不重视实验教学。学校领导对物理实验的不重视直接造成了实验室师资力量薄弱,在有的学校,往往把一些搞不好理论教学甚至是一些其它岗位不好安置的人员都推到实验室担任实验教师,久而久之,实验教师队伍质量下降。学校管理层的不重视也导致了实验室管理的混乱,实验室的建设严重落后。有的学校实验室根本连基本的实验条件都不具备,上课的时候多个同学共用一台仪器。学生对实验的不重视导致他们在实验中敷衍了事,实验完成后根本达不到实验目的。 　　所以实验教学的改革首先要改变传统的思想观念,加大实验室和教师师资队伍的建设力度;其次要让学生明白大学物理实验课的目的和作用,充分调动学生学习的主动性。只有从思想上对物理实验有了正确的认识和足够的重视,才能使得教师在物理实验课的教学中尽心尽职、严格把关,学生在物理实验课的学习中刻苦钻研、认真操作。 　　(二)改变实验教学项目,增加设计性、研究性、创新性实验项目 　　通过考察我发现,目前大部分高等院校的物理实验教学项目仍然停留在基本仪器的使用,基本定律的验证上面。在学生的整个实验课中,设计性、研究性、创新性实验项目根本没有。每一实验的原理、方法和步骤甚至数据表格及数据处理办法都写得清清楚楚,学生只要照着书本按部就班地去进行操作、读取数据以得出书本上已经给出的某个结论就可以了。学生不用去查阅资料,也不用去分析思考,也就更谈不上设计与创新了。这样的实验只能起到验证和巩固学生所学知识的作用,而不能充分发挥学生的主观能动性和创造性。在新鲜感过去后,学生对基础物理实验课越来越感到枯燥无味,严重地束缚了学生的思维方式,影响了学生综合素质的培养与提高。为了改变这种状况,实验项目中除了基础实验还必须增加设计性、研究性、创新性实验项目。 　　(三)改变传统教学模式,实行开放式教学模式 　　传统的物理实验教学是统一排课、整班上课,着眼于让学生高效率的继承前人的知识,掌握前人的技能;认为学生只要认识和把握了物理实验知识就算达到了目的。其教学方法就是把迅速传授相关的物理实验知识摆在首位,其教学中只强调共性发展而忽略了个性发展。一方面学生为了解决在物理实验学习中遇到的问题或实现某些设计思想,却找不到实验场所;另一方面,实验室只是在有教学时使用,其余时间实验室及设备处于闲置状态,场地和设备利用率很低。 　　开放式是一种个性化的教学模式,这种教学模式,能满足学生求知、探索和创新的欲望,有利于培养学生的实验技能和创新能力,提高学生的综合素质。首先实验室可以先把实验项目分为基础性实验、综合性实验、设计性实验等模块,然后针对每个模块再列出多个实验项目,学生可根据自己的学科、专业特点,选择不同的项目,但每个模块选择的实验数量必须达到要求的最少数量。对各个模块的实验,在正常的教学时间内,学生可自主地选择实验项目、实验时间和指导老师,实行网上预约。 　　(四)改变以教师为主体的课堂教学形式,实行以学生为主体,教师为主导的教学形式 　　本科实验教学课时较短,为了减少实验时间和避免仪器的损坏,在学生进行实验之前,很多教师会对实验目的、原理、方法、步骤以及数据处理办法等进行详细的讲解,然后学生在教师的指导下按步就班地进行实验操作。这样的实验课,学生自始至终都处在一种被动的学习过程中,影响了学生的学习主动性和积极性,对培养学生独立分析问题和解决问题的能力十分不利。因此,我们要把传统的以教师为主体的教学形式转变为以学生为主体,教师为主导的教学形式,充分发挥学生的主动性和创造性。具体做法如下: 　　第一:在实验前,要求学堂认真预习实验教案、查阅相关资料、拟定实验方案和实验步骤、设计数据表格等,然